教学环节与教学流程之间的关系

第一节　教育心理学的研究对象与内容

一、教育心理学的概念

教育心理学是教育与心理学结合的产物。

当今世界流行着各式各样的教育心理学教科书。各书的作者对教育心理学所持的观点不同，各国的社会背景不同，各书对教育心理学的研究对象与内容的看法也不同，因此在具体内容安排上有很大的差异。

我国1980年出版的潘菽主编的《教育心理学》中表述:“教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象。”我国台湾1969年出版的邹谦的《教育心理学》说:“教育心理学最先为普通心理学，继为普通心理学的运用，后找到自己的特殊对象——人类行为之教育并发现教育行为之理论与实践的根据。”美国1971年出版的《教育百科全书》说:“教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究，实际上教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生的学与教师的教的科学。”前苏联彼得罗夫斯基1972年主编的《年龄与教育心理学》说:“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。”这些提法有共同之点，也有不同之处。

根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况，我们把教育心理学定义为:研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。这里的“学”不仅指文化知识的学习，也指思想品德和行为习惯的学习。

这一定义的好处在于，它反映了教育心理学的对象的特殊性。教育教学过程是学生与教师的双边活动，不仅有学生的学，也有教师的教。教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时又要研究如何指导学生有效地学习。

二、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用，也不是教育中的所有问题它都研究。

学校学与教相互作用过程是一个系统过程，这个系统由多个要素构成，并非这个系统和这个系统中的要素的所有方面，都是教育心理学所要研究的对象，它们也是教育学、课程教学法、普通心理学、发展心理学、社会心理学从不同角度或侧面去研究的对象。

教育心理学拥有学校学与教相互作用过程中基本心理学规律这个独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、学习动机、学习过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

再具体一点，比如，学生是否想学、爱学或是否知道学习的目的、有何种学习动机、如何促使学生学习迁移;学生是否能够识记、理解、保持所传授的知识，学生可以掌握哪些学习策略，如何帮助学生学会学习;如何通过教学或其他解决问题的活动使学生的智力、创造力得到发展;如何有导向性地去影响学生行为、品德的发展，如何促使学生拥有良好的心理健康等等。而教师想要做好这些工作，就不仅要了解学生的心理状态，而且要充分掌握学生学习或心理发展的许多规律。

三、教育心理学的研究内容

教育心理学的研究内容是指这门学科领域研究哪些方面，或指本教材包括哪些内容。研究对象与研究内容既有关联，又有区别。前者广泛，后者狭窄。因为教材要依据其使用要求和作者的衡量而有所筛选，不必涉及全部已经或正在研究的内容。

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程(图1－1)，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

图1－1　学与教相互作用过程模式

教育心理学学与教相互作用系统的要素及过程分析:

1．学生

学生是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生的学而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响教学过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异。中小学生和幼儿园的孩子，具有不同的思维水平，其教学过程也表现出相应的不同。同样一种教学方法，对中学生效果很好，对小学生可能就行不通。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、需要、兴趣和个性等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。例如，如果学生早就获得了有关知识，教师还不厌其烦地把教材讲解得细而又细，肯定会遭到学生不同形式的抵制。如果一个学生的心算能力很差，教师却要求他通过心算获得问题答案，这样的教学要求就不太恰当。如果一个学生是外向型性格，教师却非要按照对待内向型性格学生的办法教育他，那肯定达不到想要的效果。在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异都是教育心理学研究的主要范畴。

2．教师

在教育教学过程中，学生是学习过程的主体，但这并不影响教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着主导作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。教师的敬业精神包括事业心、责任心、爱生之情、不断反思和总结经验从而提高专业水平。专业知识包括学科专业知识、教师教育专业知识。专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面。教学风格涉及教师在课堂管理、教学组织和信息交流等方面的差异，这些差异对学生的学习有重大影响。教师要素中的这些方面是教师心理研究的主要问题。

3．教学内容

教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分，有显现的内容和潜在的内容之分。显现的教学内容一般表现在教学计划、教学大纲、教材和课程中，潜在的教学内容主要表现为校风校貌、学风班风、教师的思想品格对学生的影响等。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论与研究为基础。例如，教材的题材、结构以及难度，既要适合学生现有的发展水平又能最有效地促进学生现有水平的向前发展，既要适于学生学习的过程和特点又能考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理发展与教育、学习心理与教学心理等部分中加以研究。

4．教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而得以实现，如书本、板书、投影仪、录像机及计算机等。过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术的发展，教学媒体在不断更新，从简单的实物、开头语言、书本、录音、录像、直到多媒体计算机网络，教学媒体已成为教学中一个具有独立意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响。因此，教学媒体日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题。

5．教学环境

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影仪等)以及空间布置(如教室的布置、座位的排列等)等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。教育心理学家们越来越认识到，教学环境尤其是社会环境，不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有着直接的作用。因此，在教育心理学中，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

6．学习过程

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。

7．教学过程

在教学过程中，教师设计教学情境(如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等)，组织教学活动(如讲解、讨论、练习以及实验等)，与学生进行信息交流(如信息的呈现、课堂提问与答疑等)，从而引导学生理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。

8．评价/反思过程

评价/反思过程虽然是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。

在教学结束后，教师要特别注意评价学习的结果。如果没有达到预期的效果，就需要对学生和教师自己的行为作出反思:哪儿错了?这些目标适合这些学生吗?教学方法适合这些学生吗?这些班级是否可以迈向下一个目标?等等，从而提出改进方案，改进教学过程中不同的成分，以提高教学的效果和效率。

目前中小学提出教师课后要写教学后记，这是一种非常有效地进行教学评价与反思的方法。

在教学过程中，五种因素共同影响着三种过程，而这三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础才能进行。例如，学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习过程特点等，而且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地作出改变。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和教学环境的情况而加以调节。评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好的效果。

四、教育心理学的内容体系

依据我们对教育心理学的定义及对教育心理学研究对象研究内容的分析，本教材将教育心理学的内容体系概括为以下几个方面:

1．总论

内容主要包括教育心理学的研究对象、研究内容、发展概况以及对教育实践的作用等。通过本内容的学习，要对全教材概貌有一个了解。其内容主要安排在第一章。

2．学生与学习心理

内容主要包括中小学生的认知、个性与社会化等心理发展的基本特征;学习的基本理论，如学习的联结理论、认知理论等;学习的动机;学习的迁移;知识的学习;技能的形成;学习策略的掌握;问题的解决与创造性;态度与品德的形成;心理健康教育等。本部分内容是教育心理学内容的一个大头，其内容主要安排在第二章至第十一章。

3．教师与教学心理

内容主要包括教学设计与教学媒体的选择;课堂管理心理;教学策略与评价;教师心理等。本部分内容也是教育心理学的重要部分，其内容主要安排在第十三章至第十五章。