构建现代职教体系之现代学徒制试点培养探索

余 浩

2014年，教育部颁布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成［2014］9号）文件，指出：“建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。”同时说明“各地要高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。”随后，教育部和上海市分别启动了现代学徒制试点工作，拉开了现代学徒制试点培养的序幕。

一、什么是现代学徒制

“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教。“现代学徒制”是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。学徒制从萌芽到现代学徒制，其内涵和意义已发生了重大变化。

中国在古代奴隶社会就有“学徒制”的雏形。现代学徒制是以校企合作为基础，将传统的学徒培训与现代学校教育理念相结合的一种职业教育制度，是一种人才培养的新模式，其核心是工学结合，前提是校企合作。“现代学徒制”起源于德国的“双元制”职业教育模式，其鲜明的特征就是校企联合双元育人。学生具有双重身份，在校即为学生，赴企即为学徒。

西方发达国家政府高度重视现代学徒制，视其为职业教育的主导模式，尤以英国的“三明治”模式、澳大利亚的“新学徒制”、瑞士的“三元制”（企业、职业学校、行业培训中心）和美国的“合作教育”模式最为典型。虽然“现代学徒制”因国家体制不同，在工学结合的实现形式和实施手段上各不相同，但“万变不离其宗”，其根本原则还是培养学生的岗位能力，而企业的主动参与是实施“现代学徒制”的基础和关键，国家的法律政策支持是根本保证。

二、我校的探索

随着社会经济的发展和构建现代职业教育体系的需要，我国对“现代学徒制”进行了不同形式的探索和实践。

（一）我校的“双元制”职教模式探索

上海电子工业学校是由上海市仪电控股（集团）公司和德国慕尼黑汉斯·赛德尔基金会长期合作建立，借鉴德国“双元制”职业教育模式的学校。自1985年建校至今，学校一直坚持“双元制”本土化实践，注重校企合作、工学结合，逐步形成了以“双元制”板块式为主，兼有订单培养，学历证书、德国工商大会AHK证书（欧盟通认的职业资格证书）与国家职业资格证书相互融通的培养模式，并与多家企业建立了紧密的合作关系。

（二）机电专业“现代学徒制”探索

2012年，学校与上海松下微波炉有限公司合作开展了“松下”订单班培养，取得了基本的成效，建立了紧密的合作关系，因此校企双方以订单班为基础，联合进行了现代学徒制试点项目的申报，获教育部和上海市批复实施。

根据“校企双元”板块式人才培养模式，以学校教育与企业培训相融合、教学内容与岗位要求相融合的原则，校企双方共同研究制订人才培养方案。方案以机电技术应用人才培养方案为基础，依据企业为学徒定制的目标岗位（含微波炉组装作业员、变频变压器作业员、品质检查担当、技术试验担当）所要求的知识和技能，对工作任务和职业能力分析进行补充，增加“松下”课程，如微波炉工作原理及组立工艺、EMC应用基础与企业管理体系等，并整体纳入课程体系和教学安排中，从而培养学徒在系统掌握机电专业知识和技能的基础上，掌握微波炉专属领域的知识和技能。

现代学徒制试点“校企双元”板块式人才培养模式如图1所示。

“松下”课程和其他专业课程合理分布于不同学期，使学徒的能力和素养不断提升。通过制订和实施企业师傅带教计划、企业讲师授课计划等，更好地将学徒工培养为符合企业岗位要求的生产技术骨干。

图1 “校企双元”板块式人才培养模式[1]

（三）计算机应用专业“现代学徒制”试点

自2010年开始我校计算机专业与上海摩意网络科技有限公司签订了校企合作协议，逐渐引入企业元素，开设了三维设计制作课程，与企业岗位技能接轨，并充分利用企业资源，把该课程的教学放在了摩意公司。学生在公司学习阶段，公司会先进行培训，再派多名技术人员，分小组进行指导，这就已经形成了“师傅带徒弟”的教学模式。2015年，根据教委精神，进一步与摩意公司深入合作，成立了计算机应用专业（摩意定向班），试点现代学徒制人才培养模式，如图2所示。

在校企共同制订的教学实施方案中，对原计算机应用专业课程安排进行了较大的修改，充分考虑公司对设计创意类技术人才的要求，在保留MODO3D设计制作课程（课时数有所增加）的基础上，从第二学期开始，增加了基础绘画、漫画与原画等课程，为后续的创意设计软件的使用和3D制作打下基础。虽然在第二学年没有采用板块式交替，但通过在学校建立校企合作数字媒体工作室，参照梦工厂、育碧、Base、迪士尼等一线影视动画制作公司的工作设备进行配置，并委派公司专人定期或长期驻留，引入企业真实项目，利用业余时间，强化工作室的小组学习，以企业“准员工”的要求深度参与一线工作，使学生能更早地适用公司制度，熟悉企业环境和文化，更快地服务于企业，服务于社会。

尽管第一学年主要是公共基础课程的学习（学业考的要求），但在教学实施方案中，仍增加了企业认知环节。不仅计划安排学生赴相关企业参观或参加一些企业举办的活动，还计划在学校定期举办“摩意”日，让更多的学生了解数字媒体技术的发展，利用“漫想家”软件，初步接触3D人物、场景，构建故事情节，提高他们对学习3D创意设计制作的兴趣。摩意公司还建议学校能够开放网络环境，利用晚自习等课余时间，通过观看网络视频、网络互动教学等形式先期介入学生的专业课程，以保证学生的行业企业认知度和专业基础的了解度。后期引入企业项目，营造企业工作氛围，让学生有企业员工的相同感受。

图2 “摩意定向班”专业课程设置

三、实施要求

整个人才培养方案的实施，对教学团队、实践条件建设和教学管理监督都提出了更高的要求。

（一）教学团队的打造

现代学徒制要求教学团队的成员都要扮演“教师和师傅”的双重角色，因此不仅需要提升学校专任教师的专业技能和教学方法创新的能力，还需要提升企业培训师的教育教学和管理能力，形成常态化的学校教师赴企业、企业培训师来学校的“双师双向”交流机制，打造适应现代学徒制模式教学的一线专兼职教学队伍。

（二）实践条件的建设

根据培养目标的定位和课程体系设计，需要不断完善校内实训室、工作室的扩建和改建，营造学校内的企业氛围和工作环境，以满足学徒制生校内职业岗位技能训练的需求。开展企业培训中心建设，在校外开拓新的实习基地，使学徒制生在企业的培训与实习切实按照课程体系的内容和要求实施，确保企业培训与学校学习的对接。

（三）管理监督的保障

在现有教育教学管理制度的基础上，制订现代学徒制试点学籍管理办法和弹性学制管理办法，建立多元化考核评价制度，由学校、企业共同制订教学过程的学徒工考核办法，将学徒在企业实习的情况纳入考核方案。出台企业带教师傅遴选及考核奖励办法，形成校企共育人才培养管理机制，保证现代学徒试点的顺利开展，为企业和社会培养高技能人才。

总之，现代学徒制是职业教育体系的一种新形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。现代学徒制更注重学生、学徒的身份交替，“工”与“学”的教学组织管理形式的交替、教师和师傅的角色互补，并且更依赖于企业的参与。虽然教育部和人社部出台的现代学徒制试点工作的通知各有侧重，但是，企业自觉地、积极地参与是保证现代学徒制试点工作顺利开展的重要前提，并且需要更多的企业能够参与进来。特别是设计创意类公司，他们不像制造行业相关企业需要大量的技术工人，因此，可以采用合作教育形式开展学徒制培养（美国），学徒可根据职业岗位能力目标的不同，选择不同育人企业学习，这在行业协会或企业联盟中是可以做到的。

企业的首要目标和发展关键就是创造财富，试点现代学徒制人才培养就是为了给企业输送适用的高技能人才，服务于企业和社会。而构建职教体系是顶层设计，离不开政府的重视和支持，不仅是对学校，也应该对企业有更大的扶持，国外发达国家的成功案例就是明证。无论是法律约束也好，政策优惠也好，只有更多企业的深度参与，现代职教体系才会更“健壮”，才能更好地发展下去。

附件

上海电子工业学校

专业课教案

（参考体例）

教 案

续 表

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