《幼儿园教师专业标准（试行）》规定，幼儿教师在与幼儿交往时要“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦”“建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适”。所以，幼儿教师在与幼儿交往时一方面要注重自身礼仪规范行为对幼儿潜移默化的影响；另一方面，也要帮助幼儿建立良好的同伴关系。
（一）优化环境，形成讲礼仪的良好氛围
在幼儿园，教师是幼儿模仿的重要对象。幼儿教师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，幼儿教师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如早上来园时，教师要主动和幼儿、家长打招呼，道一声“早上好”。幼儿在玩玩具时，教师可以有意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”
当幼儿出现无意过失时，教师要耐心安慰，不指责埋怨幼儿。如：幼儿不听劝告打闹摔跤了，先不要急着批评幼儿，而是关心地问：“伤着没有？下次小心。”而对幼儿的有意过失，则要坚持正面教育，及时解决。如：“有事好好说，不能动手。”“相信你是好幼儿，以后不会再做这种事。”
当幼儿遇到困难时，不要讽刺挖苦，而要鼓励幼儿增强自信。如：“你肯定能行，试试看吧！别着急，我来帮助你。”
对幼儿的态度一定要热情温和，对幼儿的问题要积极应答，对幼儿的活动要仔细观察、不断提示，并及时鼓励欣赏。如：“你真爱动脑筋，真棒！”
在组织活动时，要语速适中，指令简洁明了，语言生动、有趣、儿童化。如：“请吃好点心的小朋友轻轻地把小椅子搬到旁边。”
在日常的一日生活环节的各个部分，都应亲切关爱，体贴入微。不讲粗话、脏话，不训斥幼儿，忌大呼小叫。如：“有点不舒服是吗？让我看看裤子有没有湿。”
当幼儿体验到文明交往带来的乐趣后，便会自觉模仿教师，做出类似的行为。
（二）利用多种方法，为幼儿提供良好的文明交往经验
幼儿的自制力较差，辨别是非的能力还比较弱，在交往中也不懂得关心、宽容别人。如果不注意加以教育引导，这种自私、不宽容的交往方式势必会对他们以后的成长产生不良影响。根据幼儿的这种特征，教师可以和幼儿集体讨论、思考，并制定一些交往规则。如：别人不小心碰了我怎么办？别人与我同时喜欢一件东西，我该怎么办？……由于规则是幼儿自己讨论制定的，幼儿比较容易理解和遵守。
师幼交往既是幼儿教师展示自己礼仪规范表率作用的直接渠道，也是培养幼儿与人打交道能力的重要方式。在这个过程中，幼儿渐渐形成了待人处事应有的态度，获得了社交技能，并将这种技能应用到其他社会关系中，从而更快从自我中心解脱出来，成为能适应社会、能与人愉快协作的具有健康心理和健全人格的人。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
