激发学生生命活力,成就师生共情课堂

上海市长宁区初级职业技术学校 王海靖

一、教学背景

1．学情分析

初职二(4)班是一个中轻度智力障碍学生及自闭症、精神发育迟缓学生的混合班,共有学生14人.经入学时所做的韦氏智力测试和社会适应行为评定,其中智力轻度缺损为7人,智力中度缺损为3人,自闭症4人.

特殊学校一般而言把能力最弱的同学定位C层,而能力最强的同学定为A层.我校为了给予学生更多的发展空间,促使学生进步和提高,把能力最弱的同学设为A层,能力最强的同学定为C层.初职二4班共分为三个层次,A层学生有5人,他们对于理解教学内容比较困难,不能完整掌握所学的知识,需在课堂教育支持教师的指导下进行练习;B层学生有5人,他们在课堂学习中经教师多次讲解后,能基本会在老师的帮助下掌握所学的知识,进行听说读写的练习,练习完成情况较好;C层学生有4人,他们在课堂上能较快理解教学内容,掌握所学的知识,并能独立完成练习.

2．教学内容分析

在本节课学习之前,学生已经学习了两个单元Sport和Holidays.从这两个单元中,学生已经掌握了相应的数字表达以及简单问候语等,从学习要求上来说,Sports一课中主要是让学生复习掌握What's your favorite．．．?并能够询问对方喜好.在这个单元中,还有数字的学习和应用可以对本单元起到基础和借鉴作用;在Holidays一单元中,学生可以通过对一些常见节日的介绍以及小组合作和相互交流提高人际交往沟通能力.

在本单元的学习中,对数字表达方式的提问能够帮助学生更好地复习所学内容,情境化的演练过程也会让学生从知道“是什么”和复现“怎么做”与“为什么这样做”的过程,体现学生学习经历、学习体验和思维方式的变化、发展.

1)教学目标

(1)学习drink、coke、all;Drinkwhat,please? (What would you like to drink, please?);For all(everyone)?等关键单词和句子.

(2)应用这些单词和句子进行对话练习.

(3)培养学生开朗活泼、礼貌待人、主动沟通的优良品质.

2)分层目标

A层:能够听说读drink、coke、all,描红单词,理解对话的含义,并能够主动和别人交流;

B层:能够读出本节课中的学习内容,能够在交流过程中运用句子Drink what,please?For all?,必要时能够寻求老师的帮助.

C层:掌握单词、句型的意思,并能够熟练使用上述问答的两个句子进行练习,同时能够使用此句型到日常对话中.

教学重点:drink,coke

教学难点:What would you like to drink,please?(Drink what,please?)

For everyone?(all)

二、教学实施

1．教学整体设计

导入阶段:通过复习已学单词、创设情境等方式,巩固旧知,为旧知迁移新知做准备.

探究阶段:教师发挥主导作用,通过恰当的引导如给予能力强的同学音标和读音,能力弱的同学跟读;情境展示、出示句子读音巩固所学单词、打好学习基础;带动学生进行知识的探索,使学生都能积极地参与到求知过程中来.

应用阶段:教师搭设学生学习支架,由“扶一扶”到“放一放”:练习由易到难,循序渐进,学生分层练习,教师巡回指导,进行教学反馈.“试一试”时,教师示范对话内容;“练一练”时,在调查学生喜好的基础上,学生对练所学内容;“演一演”时教师放手,让学生自己用不同的饮料编写对话.

总结阶段:通过“忆一忆”环节,让学生明确所学,并强化记忆.

在整个教学过程中,教师和学生行为如下图所示.

2．教学片段

在教学过程中,我注重对学生情况、教学内容以及重难点把控,体现出自己对智力障碍学生的教育教学理解.教学过程中,以生为本,教师在教学过程中充分考虑到学生的能力和需求,达到师生共情的效果.以下从三个教学片段的截取还原教学过程,对本节课的教学进行一定的总结和反思,为今后的课堂优化教学提供一定的借鉴.

片段一:学习任务生活化——扩展教学内容广度

学习相对枯燥的英语,重要的是学习内容要贴合学生的生活,并结合生活创设学生喜欢的情境和情景,把一个个单词转变成一幅幅彩图,一个个句子转化为在交往过程中必不可少的交流语言.

首先我把全体同学分为三个小组,每个小组设立一个小组长,通过引入学生喜欢的情境,创造了学生学习的氛围.其次我让学生在组长的带领下观察图中人物生活化的交流对话内容,并对此加以提问,从而激发了学生的学习兴趣.通过呈现饭店点饮料的场景,让学生在生活化的学习任务中逐渐掌握学习内容.这样比只给出一个大而空的情境要好得多,让学生凭空想象更有吸引力,更能让学生主动参与到学习中.

师:同学们在学习了这些单词之后,让我们来看看这只小猴子.小猴子在小猪的餐厅中吃饭,他想点些什么饮料呢? 猜一猜!

生1(A层):Water.

生2(A层):Milk,牛奶,猴子要吃牛奶的,电视里有的.

生3(B层):Juice果汁,我最喜欢喝果汁了.

生4(C层):不对,我觉得应该是coke,小猴喜欢喝coke的,你知道不知道?

师:很好! 让我们来听听它究竟点了什么饮料呢?

(播放录音,请学生听,说.)

师:是什么呀?

生:Coke.(C层同学自主说,AB层同学跟读.)

师:那么小猴不喝的饮料是什么呀? 说一说吧.

生(ABC层):Water,milk,juice.

师:那么,现在谁能够来试一试,用这两个句子来表达一下呢?

生1(C层):What would you like to drink,please?

生2(A层):Coke．

思考:学习任务生活化是学生不断感受、巩固知识技能的过程

学习生活化的一个较为重要的要素就是“因材施教”,教师应该根据本节课的学习材料,选用贴近生活,贴近学生已有认知基础的内容进行有针对性的教学.在教学中力求用有趣的事物和贴近学生的日常生活来吸引学生的注意力,即“学习任务生活化”,对学生的尝试和探索要不断地鼓励和激励,这样使教学适应学生,学生就能主动参与学习,形成互动,才能学得有劲,学有所得.

片段二:学习过程生动化——延展教学内容高度

为让自己的课堂教学内容更加生动,让不同层次的学生都有收获,我给学生呈现了含有本节课教学内容的三个视频:第一个视频是含有中文释义以及英文字幕和发音的完整对话;第二个视频在前者基础上去除中文释义,为含有英文释义以及发音的完整对话;第三个视频为无声视频,学生可以根据自己的能力水平进行现场配音和表演.

在第一个和第二个视频中,同学们可以听到视频中人物的对话声音,看到各种人物对话的视频图像和面部表情和肢体信息,并且能够跟着录音进行读音的阅读和学习,为观看第三个视频,并进行表演打下基础;在第三个视频中,由于学生个体存在的差异性,在视频播放和学生表演过程中,我采用“异质分组,小组讨论”以及“伙伴配合”的方式,利用学生差异这一教学资源,组织学生进行练习,发挥集体智慧,让学生能够在自己所学本体学科知识的基础上,进一步通过语音、语调、肢体语言等不同的要点表现形式,实现学习过程的生动化,达到相互促进,相互提高的目的.

师:现在在学习了这些单词和句子之后,看看谁能够为这一段视频配音? 要说些什么内容呢? 我们同学还记得吗?

(复习学习过的单词和句子:——What would you like to drink,please?/Drink what, please?——Coke,please．——For everyone?/For all?——Yes,please．)

师:现在谁来试试看呢? 看看谁的读音最准? 谁的表达最准确? 谁最有礼貌? 等一会儿王老师要给我们同学评选出表现最棒的同学!

学生积极举手,老师根据不同能力水平的同学要求学生进行操练.

生1(C层):What would you like to drink,please?

生2(C层):Coke,please．

生1(C层):For everyone?

生2(C层):Yes,please．

师:Well done!干得漂亮!老师希望等会儿还有同学再配音的时候,还可以加上自己的肢体(边说边伸出手来做一个请的手势)或者是面部表情(边说边微笑).

生3(A层):Drink what,please?(边说边做动作.)

生4(B层):Coke,please．我想喝可乐!(看着对方微笑)

生3(A层):For all?

生4(B层):Yes,please．

师:Wonderful!棒极了.这两位同学不仅能够用恰当的语言表达,并且能够加上动作和表情.老师真喜欢这样的同学! 接下来,请我们每个小组的同学都运用我们刚刚学习的这几个句子为视频配音,看看哪个小组表现得最棒!

思考:学习过程生动化是学生有效探究,调动学习热情的过程.

生动化的学习方式,有利于激发学生的学习兴趣和学习积极性,帮助学生体验、感悟和理解所学习的内容.在教学过程中教师应该充分考虑到智力障碍学生的身心发展特点,借助学生较为乐见的图片、视频等多媒体资源,激发智障学生动脑、动口、动手的动力,从而调动智障学生的学习热情,深度参与课堂学习的过程,促进学生全面地融入课堂学习.

片段三:学习体验生命化——拓展教学内容深度

教学过程中,一位自闭症同学突然间站了起来.看来,他对于上课的注意力已经不再能集中.

师:小炀,看看这些单词,你认识它们吗?

(学生愣了一下,看了看黑板上的这些单词,一个一个读出来了.)

生:老师,我要出去.

师:你是不是想出去做服务员啊?

生:是的.

师:很好啊,接下来,老师要请出一个秘密武器,有了它你就是一名真正的服务员了.你看!

(老师把投影仪打开,把摄像头转到了学生所在的位置.学生一下子在投影上看到了他自己的样子,一下子把衣服拉得笔挺.)

生:老师,我要和∗∗∗练习.

师:非常好! 记得保持微笑,做一个称职的服务员! 老师相信你一定能行!

思考:学习体验生命化是学生全面参与课堂,提升情感态度的过程.

智力障碍学生在初职校学习的最终目的是走向社会、融入社会.在初职校的学习过程中,学生不仅仅需要掌握一定的学科知识和技能,同时也要为今后工作着想,了解和掌握与工作相关的职业规范和道德.在课堂教学中,最有效的方式就是创设情境,让学生能够身临其境地体验.在与同伴的互动式学习、过程性学习以及个别化的学习过程中,学生能够除了对所学习的知识与技能进行巩固之外,还能够学习到更多相应的职业规范和职业道德.学生的情感态度也得到了相应的潜移默化的提升,使其行为更能够适应将来的学习和工作的需要.

三、教学反思

本课结束之后,我在教学内容选择、教学活动的参与、师生对象的互动等方面得出了一定的经验:

1．教学内容选择要适应学生,联系生活

适应学生:教师要因材施教,根据学生的特点来进行有针对的教学,教师要适应学生,而不是让学生来适应教师.

在本节课教学中用贴近学生认知和生活实际的饮料等作为教学资源进行学习,同时对学生在教学过程中的尝试和探索不断地鼓励,学生主动参与学习的积极性提高了很多.

贴近生活、贴近认知的教学内容能够充分调动学生学习积极性,帮助学生融入课堂教学过程,这是产生师生共情课堂的基础.

2．参与要达到全员参与、全程参与

全员参与:每一个学生都有获得充分发展的权利,让每个学生都参与到教学活动中来,才能使他们每个人都能获得知识、提高能力.教学中分层递进的教学策略运用和对自闭症学生的教学指导,就是为了让每个学生都参与到学习中,使他们都能获得知识.

全程参与:教学时间是有限的,要充分发挥课堂教学的效益,就必须让学生自始至终参与到教学的每一个环节中.在本堂课中,每一个环节,学生都能参与进来,如在请学生自由选择自己喜欢的食物、视频配音、小组合作练习对话时每一个学生都有自己的练习内容.

在学生全员参与和全程参与的过程中,教师才能够根据学生的表现对教学重难点做出有效的突破,在师生的磨合中提高师生双方的默契、提升教学效率.这是实现师生共情课堂的核心.

3．互动要实现师生互动、生生互动

师生互动:以学生为主体,教师为主导是上海市二期课改和全国新课程改革的核心思想.教是为了学,教师应起到引导的作用,而不是包办代替.所以,在教学中要充分调动学生的积极性,让学生动起来,积极地探索知识.如,在教授本课的过程中教师给予学生各种句子的提示,让学生自已根据句子进行选择造句,而不是限制学生的思维发展.在练习中,注重及时的反馈,提高学生的学习积极性.

生生互动:以小组互助教学策略为主,贯穿整个教学过程.把学生分成小组,教学中让学生分组进行讨论、学习,互相协作,探索知识.学生在探究学习、句子应用等阶段通过小组交流和自主探索在整个教学过程中获得了很大的成长.

师生双方在教育教学中不仅通过语调、语速等的语言交流,更通过表情、肢体等非语言形式进行沟通.学生在教学过程中感觉到自己是被理解、接纳的,从而促进课堂中良好师生关系的建立.师生互动、生生互动是实现师生共情课堂的保障.