项目可持续发展建议

KAB项目作为中国最早的大学生创业教育项目，已经取得很好的社会效益。如何进一步扩大项目的影响力，提高品牌的知名度和美誉度，是实现KAB项目可持续发展的必由之路。笔者认为：进一步丰富KAB课程内容并加强课程辅助体系建设和努力扩大项目领域是两个切实可行的发展方向。

一、丰富KAB课程及其相关体系设想

要进一步丰富KAB教育体系内容，需要做好两方面的工作：丰富KAB课程内容、开发辅助KAB课程教学的课程。要实现进一步丰富KAB课程内容的目标需要做好以下两方面的工作：一方面，提高大学生创业综合素质，尤其是创业理论体系没有涉及的素质；另一方面，开展社会创业教育，丰富KAB教育体系。

1.开展大学生创业综合素质教育，丰富KAB教学体系

要实现提高创业大学生综合素质的目标，就需要在KAB课程中引入创业者思想品质教育等创业理论以外的内容，同时开发相关辅助公共选修课。

在以往的观念里，往往认为创业者思想品质教育在高校中是思想政治教育工作，与创业教育无关。笔者认为，这种观点其实十分片面。因为，思想品质教育无处不在，每一个高校教师都需要关注学生思想品德水平的提高。同时，许多KAB课程教师本身就是学生工作队伍的一员，学生思想政治教育是其工作的一部分。

包括KAB课程在内，创业课程都需要讲授商业活动中的谋略，这对商业活动是十分有益的。但是，如果过于强调出奇制胜，就可能使一部分学生认为只要能成功，手段不重要，这是十分危险的。

加强对有创业愿望学生的思想品德教育本身就是培养守法、有社会责任感的商人的基础。一个遵纪守法、不偷税漏税的创业者，虽然可能在创业之初发展相对较慢，但却可以为企业树立正确的价值观、形成企业核心竞争力，进而把这些理念逐步融入企业文化，为提高企业的知名度和美誉度打下坚实的基础，从而形成企业可持续发展的最大助推力。

开展创业者思想品质教育，不是简单的讲授“三观”，而应该在课程导论中结合中国历史上有社会责任感的创业者案例教育学生。

著名的爱国华侨领袖、企业家、教育家、慈善家、社会活动家陈嘉庚先生，在新加坡经营实业时借7万元作为资本，开办一家菠萝罐头厂。当时该地有十几家菠萝罐头厂，这些厂的做法都是把菠萝切割成方形、圆形或菱形的小块，称为方桩、圆桩或旗桩，而不愿意加工称为杂桩的、切割成各种花形小块的产品，因为其费工大、成本也高。陈嘉庚却一开始就决定做杂桩，他经常主动拜访各洋行，把各种杂桩的订货都接下来，认真加工制作，结果他的菠萝罐头厂的利润比其他同类厂都高，一年就赢利69万元。这种利市十倍的成就，使许多人士大惑不解。当人们问陈嘉庚最初进行这种决策的依据时，他回答了八个字：“人弃我取，人争我避。”这一来自战国时期大商人白圭的经营方法可谓智慧。

当他经营有成之时，出资创办集美师范、新加坡南洋华侨中学、厦门大学。“七七”事变后，发起组织新加坡筹赈会，捐募新加坡币1000万元，支援祖国抗日战争；致电汪精卫，反对其主张同日本和谈；组织“南洋华侨回国慰劳视察团”，率团返国到重庆、延安等地视察慰问；太平洋战争爆发，领导组织新加坡华侨抗敌总会。陈嘉庚先生被毛泽东称誉为“华侨旗帜、民族光辉”，可谓实至名归。

1938年秋，武汉失守，大量后撤重庆的人员和迁川工厂物资近10万吨，屯集宜昌无法运走，不断遭到日机轰炸。卢作孚集中全部船只和大部分业务人员，同时租借大批木船，采取分段运输，昼夜兼程抢运，不顾日机狂轰滥炸，经过40天的奋战，终于在宜昌失陷前，将全部屯集的人员和物资抢运到了四川。这次抢运行动中外瞩目，被誉为中国的“敦刻尔克大撤退”。在整个抗战期间，卢作孚先生领导的民生公司共抢运了各类人员150余万人、物资100万余吨；遭日机炸毁船只16艘、占公司轮船总数的72%，牺牲职工100余人。

在抗战胜利70周年之际，回顾陈嘉庚先生和卢作孚先生的例子，更能让人清醒地意识到一个有社会责任感的企业家才是最令人尊敬的，加强对准备创业的大学生的思想品质教育是十分重要的。

不仅如此，提高准备创业的综合能力也十分重要。在具体的工作中，要提高大学生的创造、创新、创意能力，可以通过开设创业者创造力开发课程，讲授创造性思维方法、创新技法、创造性解决问题训练等内容；同时，鼓励创业课师生申报各种专利，形成创业项目的技术支撑，提高创业项目的竞争力。对于创业者所需要的写作、口才、心理、礼仪等知识，也可以通过开设相关选修课实现。

2.开展社会创业教育，丰富KAB教育体系

随着我国社会治理工作的进一步深入，社会创业也越来越被大家所认可。关于社会创业的基本问题前文已经进行过分析，在此不再赘述。下面从社会创业机会的特征分析其进入KAB课程内容的合理性。一方面，社会创业机会在本质上是社会的，也就是说，这些机会将会对社会产生重要的影响，一旦创业成功将会创造非常可观的社会价值；另一方面，社会创业机会受到正式和非正式、社会和制度等因素的深刻影响，并不是每一个社会创业机会都能够付诸实践，很多机会受到各种因素的影响，最终可能无法实现。

社会创业机会与商业创业机会的不同主要体现在以下几点。

第一，从价值取向看，商业创业者不断寻找带来高商业价值的市场机会，社会创业者努力寻找能为客户带来更多社会价值的市场机会。

第二，从机会动机看，由于社会创业和商业创业在使命和回应市场失灵的态度与行为上的根本差异，而使机会成为两者显著的区别。

第三，从关注角度看，商业创业注重当下社会的新需要，而社会创业常常通过创新方法聚焦有效服务基本、长期的需要。

第四，从机会范围看，社会创业的机会范围相对于商业创业来说更广，因为它们进行风险投资的资金来源不仅仅自己可以创造，还可以通过社会捐赠的方式获得。

我国部分高校已经开展社会创业教育并取得可喜的成绩。2004年湖南大学建立的“滴水恩”基金会作为非营利性质的慈善公益基金是中国高校较早的高校公益创业组织。“滴水恩”基金会的主要宗旨是通过海内外各界的支持，以多种方式帮助来自贫困地区和贫困家庭的学生顺利完成学业，并招聘贫困大学生加入其基金创业项目，使学生在积累经验的同时获得一定的生活来源。基金会已经得到社会各界大力支持，学校为基金会提供办公室场地、设备，长沙众悦管理培训有限公司捐资100万冠名滴水恩公益助学基金，并已获得海外华人的捐款支持，具备了一定的影响力。基金会采用事业部制，通过社会募捐和创业子项目，如E迅科技项目组、考研信息服务模拟股份公司、滴水恩湖南大学生数码营销公司网站等的运作融资，开展非金钱公益活动，采用多种形式资助贫困大学生。目前，该基金会已经在国内外拥有一定知名度。

随着改革开放的日益深化和社会主义市场经济的逐步建立，我国社会结构发生了深刻变化，利益主体和社会需求日益多元化，传统的政府主导的一元化公共服务模式已经难以适应经济社会发展的需要。向社会组织购买公共服务作为政府提供公共服务的一种新理念、新机制和新方法，对于加快行政管理体制、社会管理体制改革，建设服务型、效能型政府，更好地发挥政府的职能作用有着积极的意义，对于推动事业单位分类改革和培育社会组织也有重要的促进作用。1995年，上海市浦东新区以罗山市民会馆委托上海基督教青年会管理为契机，打破了以往政府全盘投入和管理的模式，大胆探索政府向社会组织购买公共服务的新模式。此后，上海、广东、江苏、北京、四川、浙江等地纷纷开展了政府向社会组织购买公共服务的试点探索，购买范围逐渐扩大到医疗卫生、教育、计划生育、就业培训和社区服务等诸多领域，我国政府向社会组织购买公共服务发展历程如

表 5-1　我国政府向社会组织购买公共服务发展历程（截至2013年）

续表

笔者作为学术团体组织成员，根据北京市制定的规则申报并获得过政府购买服务项目；同时，也协助北京市内高校学生组织、区县备案社会组织申报并获得过北京市和所辖区县政府购买服务项目。在执行项目的过程中，感觉到这项举措是政府引导社会组织开展公益创业的有效手段。

2014年12月1日至4日，首届中国青年志愿服务项目大赛全国赛项目终评会在广东省广州市举办。将于2015年12月在重庆举行的第二届中国青年志愿服务项目大赛增设了公益创业赛。因此，可以结合KAB项目，加强政府向社会组织购买公共服务，帮助大学生和青年建立社会组织参与活动，设立大学生层面的微公益创业赛，培育未来投身公益创业的“种子”，形成KAB项目发展的一个新的增长点。

二、扩大KAB项目覆盖面设想

目前，KAB创业教育（中国）项目已成为中国主流高校认可的品牌。扩大KAB项目覆盖面，让不同层面学校和学生受益，是一项十分有意义的工作。笔者认为，在高校和基础教育领域开展拓展工作是两个推广方向。

1.扩展与巩固KAB项目在高校覆盖面

2015年5月，教育部在官网公布了2015年全国高等学校名单。截至21日，全国高等学校共计达到2845所，其中普通高校有2553所，从前文所述开设KAB课程的学校数量看，850所开课学校约占普通高校总数的33.3%，成立大学生KAB创业俱乐部的高校约占10%左右。不仅如此，如前文所述，一部分高校存在课程教师周期性流失现象也是不可回避的话题。因此，扩展与巩固KAB项目在高校覆盖面需要从两方面努力。一方面，加强KAB项目推广，促进更多学校开课；另一方面，实施KAB课程讲师动态监控与补充计划，保证稳定的授课教师规模。

项目推广方统一相关宣传资料，以《关于高校共青团积极促进大学生创业工作的实施意见》（中青办发〔2015〕2号，以下简称《意见》）文件为指南，发挥地方共青团组织的作用，向未开课高校赠送电子宣传材料，邀请未开课高校参加年会、到KAB课程教育先进学校参观，通过对先进学校教学、学生社团、课外实习基地参观，使未开课学校认识到开展KAB教育对学校和学生的作用，促使其加入KAB项目。同时，发挥对口学校帮扶作用，鼓励创业教师到帮扶学校进修，促进经济欠发达地区高校创业教育的发展。

同时，对于已经开设KAB课程的高校开展课程教师动态监控计划；要求开课学校每学年提交由教务部门盖章的证明，确保KAB课程按照要求开设。同时，根据不同高校教务部门提交的授课情况、监控取得授课资格教师开设KAB课程情况，对于因转岗等原因教师流失比较严重的学校，提出派遣其他教师参加项目培训，取得开课资格充实教师队伍，保证教师队伍的稳定性。把教师人数、开课班级数作为学生申请“KAB创业俱乐部主席暑期训练营”等活动的筛选参数，使教师流失较为严重高校的学生申请免费活动中入选机会低于同水平学生。同时，严格执行KAB俱乐部监督和评估制度：以《KAB创业俱乐部建设指导意见》规定的“各KAB俱乐部应于每学期结束前向KAB全国推广办公室提交活动报告和工作总结，并提交至少3份由KAB俱乐部成员独立或集体完成的商业计划书。该商业计划书主要用于体现俱乐部的活动成果，仅供教学、科研使用”这一内容为准则；对首次没有按照指导意见提交相关材料的KAB俱乐部给予通知督促其补交，连续两次没有按照指导意见提交相关材料的KAB俱乐部给予警示，对于连续两年（4次）没有按照指导意见提交相关材料的KAB俱乐部给予暂定参与活动资格处理，对于连续3年（6次）没有按照指导意见提交相关材料的KAB俱乐部，如果想参加活动，要求按照新俱乐部的要求重新提交俱乐部申请材料，通过审查后才能获得资格。并将上述情况以函件形式发送给学生KAB俱乐部及学校有关领导，引起学校领导机关的重视，促使学校开展必要的教师补充工作以及监督学生KAB俱乐部按照要求开展工作。

加强公益创业活动扶持，鼓励高校在KAB创业俱乐部中开展公益创业活动，充分考虑商业创业和公益创业的差异，在工作思路差异明显的高校可考虑增设KAB公益创业俱乐部申报的办法，建立两个平行的KAB创业俱乐部，形成商业创业和公益创业两种创业并举、两种俱乐部互助发展的局面。

2.促进KAB项目进入高校以外领域

KAB课程进入中国后成为高校的课程，但是从其项目最初设计看，不具备高等教育程度者同样可以成为KAB教学对象。因此，促进KAB项目向基础教育领域成为一个可行的方案。

分析表5-1数据，不难发现：虽然高考录取率逐年提高，但是每年仍然有约1/4左右的考生无法进入高校，很多中等专业学校和职高学生毕业后将直接进入社会参加工作；同时，超过2/3的高校目前尚未开设KAB课程；因此，适龄青年无法接受创业教育的比重还很高。促进KAB项目进入高校以外领域，可能成为项目新的增长点。

促进KAB项目进入高校以外领域，可以关注如下四个方面：高考后学生培养，中专、职高学生教学，士兵退伍前拥军教育，经济发达地区中小学实践类校本课程建设。

2003年，教育部经国务院同意决定从2003年起高考时间提前一个月，高考时间固定安排在每年6月7、8、9日。高考结束至大学新生入学的时间增加了一个月，如何度过这段时间成为社会各界关注的话题。各种素质教育班的出现、高考后短期打工学生现象、考后放松结束后的无所事事都是高考后的表现。在这一时期，开展相关的创新、创业教育，是培养有创业精神的青年创业者的有利时机。在这一过程中，可以从学生创新、创业能力培养的角度出发，开展大学生所需的创新、创业素质、社会实践等能力培训，用创业游戏等互动环节，提高准大学生的素质，让大学新生在入学前对KAB项目有比较系统的了解，成为未来积极参与KAB项目活动的骨干学生。

随着我国整体受教育程度的提高，中专、职高学校有所减少。但是，作为培养技能型人才的学校，学生毕业后有相当比例的自主择业需求。因此，在上述学校全面引入KAB项目、开设KAB课程、培养有创业精神的技能型青年十分必要。KAB项目推广部门，应当适时开展中专、职高学校KAB课程试点，并宣传成功经验，使KAB项目帮助中专、职高学校发展，让KAB课程助力学生成长。

根据我国法律的规定，公民作为义务兵服役时间为两年。转业军人具备吃苦耐劳、组织纪律性强等优良品质，如果能够使转业军人在回到地方后成为创业的带头人，必然带动地方经济的发展。因此，在义务兵转业前可以由部队所在地通过拥军活动形式，开展商业常识培训。引入便于操作的KAB项目，集中开展KAB课程，有利于被培训的复员转业军人了解创业知识，熟悉创业基本理念；并能够在退伍后与培训教师及企业家组成的创业导师团队保持联系，逐步走上创业之路。

根据教育部的有关规定，中小学应当开设相关的实践类课程；在经济相对发达地区的中小学开发出许多具有本校特色的校本课程。结合KAB项目建设，在高校KAB课程基础上，引导感兴趣的学校根据学校和学生的实际情况开发出针对不同年龄学生的校本课程是开展中小学创业教育的有效途径。

针对中学生可以开设KAB等相关课程，引导学生建立模拟公司，通过业务模拟让学生了解创业。针对小学生可以通过创业游戏、虚拟货币概念设计和使用等方式，结合思想品德修养开展学生理财教育，促进学生全面发展。

要实现KAB项目进入上述高校以外的领域。项目推广方应当采取如下措施。

首先，根据不同类型教育领域，分析潜在被培训者的年龄、阅历、技能特点等因素；开展相关理论研究，设计与KAB课程相关的培训课程体系。

其次，针对不同类型教育领域的教学目标要求，设计出不同的教学计划和师资培训方案，并与地方合作，提出相关的师资培训工作计划。

最后，开发出针对不同类型教育领域的教师用书和学生用书，形成具有不同领域特色的教材体系。

在完成上述工作后，选择合作热情最高的单位，开展试点工作，用师资培训带动课程建设，用先进经验带动其他的地区学习；一步一步达到目标设计要求，实现KAB项目的可持续发展。

【注释】

[1]根据中华人民共和国教育部历年的《全国教育事业发展统计公报》整理。