把读书活动与德育研讨有机结合

把读书活动与德育研讨有机结合

德育研讨会是仁爱中学德育工作的品牌。学校每年选取一个热点问题，每位班主任撰写研究文章，大家在德育研讨会上进行交流。学校还将相关的文章汇编成册，作为德育校本培训资料。

2012年3月，在阅读了我国权威德育研究专家、北师大博导檀传宝教授的《走向德育专业化——学校德育100问》之后，我认识到教师德育专业化今后会越来越得到关注。于是，我考虑将主题阅读和学校的德育研讨会结合起来，既提高德育研讨会的品质，又进一步引领教师走德育专业化之路。

2012年4月，我校申报的“时代精神映射下的初中魅力班会课的研究与实践”成为宁波市教科规划课题。随着班主任专业化的发展，上好主题班会课已成为班主任的一项核心能力。以宁波市为例，从2011年开始，全市的主题班会课评比明确要求参赛教师要自己主持班会课。在现实中，不少主题班会课都是学生唱主角，班主任在最后点评几句。而主题班会课有不同的类型，有些类型是不适合由学生主持的。从某种程度上来说，班会课主持能力已成为不少班主任的“软肋”。

我与学校分管德育的副校长洪浩商量，可以把主题班会课设计作为德育研讨会的主题。因为不少班主任还缺乏主持班会课的意识和能力。于是，我们决定把“精心设计主题班会课，提高班主任核心能力”作为2012年第十三届德育研讨会的主题。当时，大夏书系刚刚出版了《有效主题班会八讲——设计理念与实施策略》一书。这样，学校给全体班主任人手一本，作为设计主题班会课的参考资料。宁波市中小学德育研究会张骏乐会长对我校的这一做法非常认同，并为本次德育研讨会的论文集写了题为“提高主题班会课主持能力，走德育专业化之路”的序言。在序言中，张骏乐会长介绍了宁波市中小学德育研究会倡导的“思辨说理型”“体验感悟型”“宣导歌颂型”的三类主题班会课，并指出主题班会课的类型决定主题班会课的主持方式，“思辨说理型”和“体验感悟型”的主题班会课适合教师主导型的主持方式，“宣导歌颂型”的主题班会课适合学生自主型的主持方式。张骏乐会长的这篇序言，为教师更好地上好主题班会课指明了努力的方向。

在2012年8月下旬学校举行的第十三届德育研讨会上，黄智连、张海波等七位班主任介绍了他们所设计的主题班会课，包括设计背景、活动目标、活动过程等，让大家有一种身临其境的感觉。他们的发言，让场下听的教师非常受用。不少教师表示，听过很多次教师的交流，觉得还是这次贴合实际，内容丰富且有针对性。

2012年10月，黄智连老师为台州市黄岩区西城中学的同行开设了“我爱我家”的主题班会课观摩。 2013年4月，张海波老师为宁波市校长培训班的学员开设了“美丽的八年级四班”的主题班会观摩。这两节主题班会课，班主任都以主持人的身份，全程参与班会课的主持，为全校班主任上好主题班会课起了很好的示范作用。

2013年4月，《浙江教育报·教师周刊》主编吴志翔的新作《树不必对风生气——给中学生的103封回信》出版，这本书是他在《中学生天地》的专栏上给学生回信的结集。我觉得他在书中涉及的问题，可以帮助教师更好地认识当下中学生的心理困惑，可以让教师更好地站在学生的立场来考虑问题，更好地走进学生的内心深处，做好学生心灵成长的引路人。而且，现在研究学生也成为教育工作的重点问题。甚至有专家认为，研究儿童是教师最重要的新基本功。而根据国际通行惯例，18周岁以下的青少年都称为儿童。可见，研究学生是现代教师的一项重要修炼。我们常说以学生为本，但很多时候往往是“眼中无人”。 《中国教育报》也曾刊发过《以学生为本必须从研究学生做起》的文章。于是，我把这本书向分管德育的副校长洪浩推荐，并建议结合这本书开展德育研讨会。他看了这本书后，觉得对班主任提高解决学生困惑的能力有很大的启发意义，并借此引领班主任反思自己研究学生的行为，提高研究学生的水平，能更好地服务于育人工作。

2013年8月，在学校的“聚焦学生成长困惑，提高教师引领水平”为主题的第十四届德育研讨会上，七位班主任结合自身的实践和阅读《树不必对风生气》的体会，介绍了他们在关注学生成长困惑方面的努力。这样的方式，能够引领教师注重对育人实践的反思，加强自己的问题意识和研究意识，提高自身的育人能力。

主题阅读和学校的德育研讨会相结合，可以引领班主任进行针对性的阅读，了解当前德育的最新发展趋势。同时，这样的举措也有利于提高德育研讨会的针对性，让德育研讨会更好地发挥在提高教师德育研究能力、促进德育智慧共享中的作用。