带着“锦囊”走上工作岗位

带着“锦囊”走上工作岗位

2001年8月，从浙江大学教育系毕业后，我进入了浙江省宁波市镇海区仁爱中学担任专职心理教师。1999年8月，教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》后，中小学开始大规模引进心理学和教育学的毕业生担任专职心理教师。我算是当时较早从事这一行的心理学和教育学专业的高校毕业生。

坦率地说，先行者总是孤独的，当时的我就是一个“三无”人员，无教材、无指导老师、无教研团队。从工作一开始，我挂靠在社会组（政史地），也参加组内的教研活动，但终归是处于边缘状态。

不过，当时的我并不害怕，因为我事先做好了最充分的准备。 “只要你认真阅读了某个研究领域的近五年的发表成果，你对这个领域就会有深刻的理解。 ”大学时“教育文献与检索”课上老师的这句话给我留下了深刻的印象。于是，在大学的最后一个学期，我利用浙江大学图书馆丰富的期刊资源，查找并复印了中小学健康领域近五年内的研究成果。这样，我对全国各地开展心理健康教育的状况有了大致的认识，对在这一领域已形成特色的武汉等地的做法也有所了解。带着这个“法宝”前行，我对中小学心理健康教育的发展状况有了深刻而又清醒的认识，对走上工作岗位之后的挑战，有了更多的从容与淡定。

我走上工作岗位时所带的“锦囊”中，有一篇文章带给我较深远的影响。当时，我在图书馆查资料的时候，发现自己的心理学老师杨宏飞教授刚刚发表在《教育研究与实验》上的《试析学校心理辅导员常犯的若干专业性错误》一文。我觉得这篇文章对于即将走上这个岗位的新人来说是非常有指导意义的。在这篇文章中，他谈到，不能把“心理症状”当作“心理障碍”，这样就会导致片面夸大心理问题的不良倾向。我认识到，片面夸大学生的心理问题，一是夸大学生心理问题的检出率，二是滥用心理障碍等专有名词。

为了对学生的心理健康状况有更好的了解，走上工作岗位之初，我在杨宏飞教授的指导下，用心理健康诊断测验（MHT）对学生的心理健康状况进行了测量。由于是自己第一次独立开展调查研究，调查实施、数据录入、数据分析、撰写报告等环节花费了我近三个月的时间。此前自己做了大量的功课，手头有同类的研究报告，这既为自己撰写调研报告提供了参考，同时让自己的调查结果有了对比的依据。这篇调研报告完成后，获得了中国教育学会教育实验研究分会2011年年会评比二等奖，后来还入选公开出版的《宁波市第二届学术大会论文集》。我在此基础上写成的《科学看待学生心理问题——中小学心理健康教育的重要命题》还在宁波市第二届学术大会“心理分会”场上宣读，成为会上宣读论文最年轻的作者，那时我参加工作还不到一年半。

此后，我也一直关注着这方面的问题。遗憾的是，现实中媒体一直存在片面夸大学生心理问题的现象。不过，我也注意到，教育部中小学心理健康教育专家委员会主任林崇德教授一直在公开场合呼吁不要片面夸大学生心理问题，要认识到学生心理健康是主流。

2013年6月20日，我在当天的《中国青年报》上看到《近半中学生存在心理问题》的报道，该报道称，根据哈尔滨的一项调查，有49.43%的中学生存在心理健康问题，中学生的心理健康水平不容乐观。说实话，我一直对这种媒体片面夸大学生心理问题的做法深感不安，此前也写过并公开发表过几篇相关的文章。于是，我决定结合自己近12年的思考，就这个问题发出一个专业教师的理性声音。我跟《中国教育报》评论版的张滢编辑说了我的想法，她非常支持我，鼓励我把文章写出来。 2013年6月26日，《中国教育报》评论版刊发了我的《莫做夸大学生心理问题的“推手”》一文。这篇文章刊发后，获得了较大的反响，新华网、求是理论网、上海教育新闻网等多家网站转载。此后，我又进一步对这个话题进行了梳理，结合学校更好推进心理健康教育，形成了《理性看待学生心理问题，走正学校心理教育路子》一文。后来，这篇文章在《师资建设·理论与政策版》（双月刊）2013年第4期的“掌控舆论导向与媒体话语权”的专题讨论中作为最有分量的一篇文章刊发。

可以说，大学毕业前夕我为自己准备的“锦囊”，为我的工作的有效开展充当了“幕后英雄”的角色。正是有了这样的铺垫，我才逐渐在不间断的阅读中享受着成长的快乐，倾听生命拔节的声音。同时，我也走上了“边教学，边研究”的草根研究之路。现在回首看这段历程，我觉得正是依托了阅读，我的草根研究才更好地走正了路子。