引入课堂辩论

第九节　引入课堂辩论

多年的寒窗苦读，学生们已经习惯了听老师说、听老师讲，除了偶尔被提问，他们开口的机会很少。我们在课堂上所做的一切都是围着升学这根指挥棒转，从来没有人意识到在课堂上不仅仅是要传授知识，还要教会学生走上社会以后如何与别人交往。结果，学生毕业了，走出校门后，除了那些在学校里担任学生会干部之类的学生外，大多数人会有一种“不会说话的感觉” ，不知道在风云突变的职场里应该如何表达自己。对此，恐怕谁都难以做到心静如水。作为一个教育工作者，我们对此也负有不可推卸的责任。

一、让辩论进入课堂

作为教师，与其让学生走出校门后才发觉需要结结实实地补课，不如现在就动手给他们“上课” ，让他们学会在辩论中学习。让辩论进入课堂，能促使学生在课堂上大胆探讨问题时，精力高度集中，思维活跃，有助于学生思维能力的发展。

辩论进入课堂，往往是在学生未作任何准备的情况下出现的，尤其是当对方即兴提出自己的见解或疑问时，要驳倒对方的观点，回答对方的提问，他们就需要极大地拓展思维、即兴发言。对学生来说，要在短时间内调整好心态，理清思路，并组织条理清楚、令人信服的辩论语，没有严密的逻辑思维能力和极强的口头语言表达能力是很难做到的。

辩论进入课堂，能促使学生对问题或不同见解进行深入思考。学生要想在辩论中指出对方的错误或形成自己的观点，必然要深入地搜索大脑中相关的资料、知识等。这个过程，可以培养学生动手动脑的良好习惯，激发学生深入探究的学习兴趣。

辩论进入课堂，能让学生之间实现知识的共享。人与人的思想撞击往往是在唇枪舌剑、你来我辩的争锋中产生的.而课堂辩论就是你为学生提供的一个最好的“百家争鸣”的舞台。

有哲人说过；你给我一个苹果，我也给你一个苹果，那么我们手头还是只有一个苹果；但是，假若你给我一种思想，我也给你一种思想，那么，我们每个人就拥有了两种不同的思想。

前些年，中央电视台曾出现过—个收视率极高的电视节目“全国大专辩论赛” 。电视屏幕中，优雅的主持人和幽默的嘉宾带来了明星效应的巨大光环，衣冠楚楚的辩手和富丽堂皇的辩论会场几乎变成了吸力极大的魔法石，唇枪舌剑、引经据典的激烈辩论成了当年年轻学子的一个无限的刺激和向往。一时间，大学生辩论赛的辩手借助媒体的强势，不仅吸引了无数人的关注，也迅速成为许多学生心目中的偶像。辩手身上被认为集中体现了口才、机智、渊博的知识和好学等优点，成为了许多不能上电视而内心深处渴望被关注的学生模仿的对象。辩论之风一时间也风靡校园。

且不说这场辩论赛为何能吸引如此多的眼球，单就学生们对辩手的崇拜、模仿就说明了一点：每一个学生心中对辩论都是心驰神往的。而长期以来，我们的课堂教学却恰恰忽视了这一点，从而剥夺了学生们充分展现自我，表达自己个人观点的机会。

二、时间与辩论并不矛盾

也许你会说：所谓的辩论说白了也就是互相争论不休甚至吵闹不休，你不服我，我不服你。课堂时间如此宝贵，怎么能让课堂“吵”起来，让学生们在“吵吵闹闹”中浪费时间呢？请不要误会，我们说的课堂辩论绝不是无目的地争吵或有意地抬杠，而是对疑难问题的争论、辩论，是学生们为弄明白一个问题或表明一个观点，深入了解课堂教学内容而进行的各抒己见的辩论。

因此，时间与辩论并不矛盾。

让学生辩论吧，它可以让学生进一步认识社会。社会是一个“万花筒” ，赤橙黄绿青蓝紫，什么都有。而一个人的能力有限，一个人的见解可能与众不同，或有偏差，甚至有悖于我们的社会。那么，我们是让他们把自己的见解埋在心里，还是让他们一吐为快与别人交流呢？让他们辩论，让他们发言，让他们交流，让他们发泄，让他们叙说吧，这一番吵吵闹闹后的结果也许会令人大吃一惊，社会的起源、生命的诞生、天文、地理等也许不再模糊，也许还有不明白的星星点点，但这种作用不是哪一位特级教师的一两堂令人鼓掌的课所能拥有的。

让学生辩论吧，它可以丰富学生的情感世界。在辩论中学生们唇枪舌剑，针锋相对，火药味十足，有迂回的小心翼翼，有重磅炸弹的狂轰滥炸，也有旁敲侧击的流弹，这么多的“巧妙”就包含了无尽的情感。爱与憎、真与假、美与丑、善与恶、新与旧……在语言中显露，在手势中表征，在体态中张扬。学生们的情感丰富了，他们就会在生活中动用这一次次的感情储蓄，而动用后的感情又会一次次的增进，这样的感情良性循环“储蓄——动用——增进——储蓄”可以使学生们的情感世界更好地发展。

让学生辩论吧，它可以使学生的心理障碍及时得到疏导。孩子的世界是七彩的，他们的心中有许多我们大人无法想象的复杂，对未来天真烂漫的幻想、对现实与课堂教育相悖离的困惑、对别人成功的嫉妒、对自己时起时落的痛苦、对老师种种做法的非议、对某些家长专权统治的诅咒、心中小秘密无法藏身又无法交流的苦恼，等等。孩子的心中绝不是一潭死水，有时是狂风暴雨，有时是春风荡漾，我们的为人师、为人父、为人母们怎能袖手旁观？说吧，让他们痛痛快快地、明明白白地说，说出他们的痛苦，说出他们的不解……辩论场上就是他们倾诉的场所，我们要听，要静静地听，要“望闻问切” ，还要“对症下药” 。我们可以每一次都有选择地选几个学生们感兴趣的热点话题，然后大家准备材料，老师也不例外，大家都不打无准备之仗。辩论前的精心准备，辩论中的慷慨陈词，辩论后的如释重负，这不是哪一位老师一个人就能做到的。

让学生辩论吧，它可以提高他们的作文水平。言为心声，辩论使“心声”变为口头语言，作文使“心声”变为书面语言，两者都是“心声”的积淀。而辩论中的口脑心手形体的协调，更是高智力的活动。一次次的辩论，使学生们的神经中枢亢奋又亢奋，这无疑是提高他们作文水平的催化剂。

让学生辩论吧，它可以培养学生们的意志品质。辩论中有得心应手的陈述，也有始料未及的尴尬，有奋勇追穷寇的豪迈，也有绞尽脑汁的着急，更有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。辩论是一场只见声音而不见硝烟的战斗。学生们总觉得辩论与其说是在挑战对手，倒不如说是在挑战自我，挖掘潜能，征服前进途中一个又一个的“障碍” 。如果一个人形成了这样的品质，在以后的人生征途中还有什么样的困难不能克服？请记住，辩论能够让我们明白：只有不断挑战自我的人，才能鹰击长空，才能永远做生活的强者。

请把辩论引入课堂吧，因为辩论中多种思想的交叉和撞击，将犹如大自然中不停变幻的风霜雪雨、阴晴圆缺。这种多姿多彩的学习环境，这种多种思想共存的灌溉，将会使学生在快乐中成长，在快乐中学会成熟，并学会分辨是非！

三、组织课堂辩论的注意事项

作为老师，你既是课堂辩论的推动者，又是辩论的仲裁者。所以，要组织一堂卓有成效的课堂辩论，你必须设法创造一种平等和谐的辩论氛围，又要适时地对学生加以点拨、启发，还要防止课堂演变成毫无章、漫无边际的争论，成为一节争吵课。

1.选择合适的辩题

辩论前必须给学生讲明辩论的意图和目的，让学生事先有所准备。教学辩论作为一种辅助教学形式，无论是在课外还是在课内进行，都是完整的教学过程中的有机组成部分。这一特点决定了辩题必须和课程教授的理论内容有着一定的联系。根据这种联系的性质与程度的差别，以及组织辩论的具体目的，我们要选择那些有争议的话题、学生普遍关心的话题、知识性强的话题。

2.组织辩论小组

要让学生人人参加辩论，以避免讨论被一两个人所垄断，力争给每个学生创造展示自我的机会。我们可将整个班级按男女生划分为正方和反方，也可按学生的编号分成对等的正方和反方。这样就可以调动全班同学参与。

一般来讲，我们都是先将辩论题目告诉大家，然后让大家充分准备。在准备的过程中，小组成员经过讨论确定本方观点，并推选4名同学当辩手，在自由辩论中本组其他同学做补充发言。上课时，双方利用半小时或20分钟的时间进行辩论，最后由老师对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言概括能力等诸方面进行总结。

3.辩论过程

教师要仔细聆听双方的辩论。辩论要始终紧扣主题，教师要限定每个论题的辩论时间和效率；辩论结束时，教师应归纳主要论点，做好小结，并与前后的学习内容相衔接。在总结时，教师应对双方辩论的利弊得失进行详尽的分析，评出优劣。在辩论过程中，教师还要尽量做到发现每个学生的个性差异，以便做到因材施教。

4.教学辩论使用的频率

在实际教学过程中，辩证法的运用不宜过滥。次数多了或时间间隔过短，则易使学生失去新鲜感。