教学目标与重难点的选择

第三章　说课技能训练

课堂教学是影响教学质量的重要因素。课堂教学水平的高低，将直接影响课堂教学效果的好坏。在课程改革的大环境下，课堂教学水平的提高，不仅要依赖于教师“上课”水平的完善，还依赖于教师“说课”水平的提升。因此，在新课程背景下应该怎样说好一节课，是当前摆在广大教师和师范生面前亟待解决的问题。

一、说课的内涵、意义及要求

“说课”作为一个专业名词最早出现于20世90年代，主要是指教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学活动。由于它具有不受场地限制、操作简单快捷以及有利于提高教师的理论素养、驾驭教材的能力等优势，受到广大教师的重视，近年来被广泛应用于中小学的教学研讨、教师技能考核等活动中。

说课不仅内涵丰富，而且意义深远。具体地说，说课有以下几个方面的意义:①说课有利于提高教研活动的效率，通过说课，教研的主题会更加明确，重点更加突出，充分提高了教研活动的效率；②说课有利于提高教师备课的质量，通过说课活动，引导教师思考教学设计的原因，从根本上提高教师备课的质量；③说课有利于提高教师的自身素质，说课要求教师具备一定的理论素养，促使教师不断学习提高自身理论水平。

正因为说课具有如此广泛的实际意义，因此说课对广大教师和师范生也提出了较高的要求:①要说清楚教什么、怎么教、为什么这样教，说课前要写出详细的教案，然后围绕教案来设计说课稿；②说课要与听众交流，要根据听众的实际情况调整说课的节奏与内容，引发听众产生共鸣；③说课要突出“新”与“活”，整体设计要新颖生动，引人入胜，富有感染力，充分展示教学亮点。

二、说课技能的训练

在了解教学设计含义和意义的基础上，我们进入到师范生课堂教学技能训练的第二个活动要素阶段:说课技能的训练。在本阶段有六个能力点。

(一)教材与学情的分析

能够全面分析课题在教材中的地位及作用，根据学生的知识层次、能力水平等现状，提出设计思路和处理教材的方法。

(二)教学目标与重难点的选择

能够按照新课程标准的要求，制定相应的教学重点及难点。同时，科学地设置知识与技能、过程与方法、情感与价值观三方面的教学目标。

(三)教学方法的选择

能够根据教学目的和内容结合具体教授学生的学习特点，合理选择相适应的教学方法。

(四)教材的处理

能够按照新课程标准的要求，将教材与科技发展及社会生活紧密结合，对教材资源进行进一步的开发与创新。

(五)板书技能

能够根据教学目的，合理设计并运用文字、数字、箭头、图案等传递教学信息。

(六)语言表达技能

能够以平和的心态“说”，吸引大家“听”。

本章包括六个单元，每单元重点训练一个能力点。第一单元训练第一个能力点，主要通过训练全面分析教材与学生基本情况，从而明确教材地位及作用，掌握学生的基本状况。第二单元训练第二个能力点，主要训练如何选择教学目标和重难点，学会制定合理的三维教学目标，以便设计出突破重难点的教学过程。第三单元训练第三个能力点，即选择教学方法，主要训练如何根据新课程改革要求选择有效的教学方法。第四单元训练第四个能力点，主要训练如何处理教材，以便对教材资源做进一步地开发。第五单元训练第五个能力点，主要训练板书技能。第六单元训练第六个能力点，主要训练语言表达技能，以便优化说课的表现形式。

通过本章的学习，你将掌握说课的各个环节及各种能力，从而成为一个优秀的说课者。

第一单元　教材与学情的分析

教材是教师教学最基本、最主要的依据。因此，只有弄懂作者的构思、编者的意图，才能说准、说清本教材的地位与作用。也只有明确了教材的地位与作用之后，说课者的说课设计才能找到确切的方向。但仅仅把握教材是远远不够的，因为学生才是学习的主体。学生情况决定着教学过程设计的合理性，影响着具体教学目标的设定。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的心理、生理、知识储备等方面综合分析学生的基本情况。

目标:全面分析教材内容，深入掌握学生学情

分析教材与学情，是说课的基础。通过教材与学情的分析，为说课者明确所说内容在整个教材体系中的地位和作用；通过教材与学情的分析，为说课者制定合理的教学目标提供有力的保障；通过教材与学情的分析，为密切联系现实社会实际和学生的学习实际提供明确的方向；通过教材与学情的分析，为选择有效教法与合理学法提供依据。

通过本单元的学习和训练，你将能够:

(1)通过通读教材，了解教材内知识点的前后联系、总体结构和整体地位。

(2)知道在课堂教学设计中，对学生特征的分析包括哪几个主要方面。

(3)了解学生特征分析的方法，并在此基础上进行教学设计。

任务:掌握说课中教材和学情分析的主要内容

我们对于教材与学情的分析包括以下三个方面。

一、教材课题和位置

在说课伊始，要说出明确、具体的课题。还要说出该课题选自哪个版本的教材，属于什么科目、册数、单元数。

二、课题在教材中的地位、作用

说课要准确地说出该课题是前面哪些知识的发展，同时又是后面哪些知识的基础，点明该课题在教材中承上启下的作用。

三、五方面综合分析学生情况

(1)分析学生的“已知”，点明学生已经具备的知识经验和能力水平等。

(2)分析学生的“未知”，点明学生通过学习应该掌握的未知知识与技能。

(3)分析学生的“能知”，点明学生能够达到怎么样的目标要求。

(4)分析学生的“想知”，点明学生除教学目标之外，还希望学习哪些知识。

(5)分析学生的“怎么知”，点明学生应如何进行学习，体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。

准备:通过阅读教材，了解学生，正确把握教材与学情

教材与学情分析都分析什么，怎样进行分析呢?

一、阅读教材，了解知识总体结构、整体地位和作用

说课者首先要通读全课教材1～2遍，从整体上了解教材的主要内容、基本观点和结构体系。要搞清知识的前后联系，并明确该部分内容在全书中的地位。在把握教材总体结构的基础上，还要弄清每一部分知识点与前后知识点之间的内在联系和逻辑顺序。

【案例3－1】人教版《物理》八年级下册第八章《电功率》

准确表述每课在单元或全书中的地位和作用。

对于本章来说，它是第七章《欧姆定律》在日常生活中的实际运用，同时它也是学习第九章《电与磁》的知识基础。具体到第八章的第四节《电与热》来说，它在学习的过程中大量运用前三节欧姆定律、电能、电功率等知识，同时本节课为下节《电功率与安全用电》打下良好的知识基础和情感基础。

二、关注学生，全面准确地分析学生各方面的基本情况

教师需要通过观察、采访、填写学生情况调查表和查阅学生的学习档案等方法来了解学生的基本情况。学生的基本情况包括学生的年龄、性别、年级水平、认知程度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。这些因素直接影响教师对教学方法与教学媒体的选择与运用。

【案例3－2】人教版《物理》八年级下册第八章《电功率》第四节《电与热》

(一)了解学生知识与技能储备

通过本章前两节的教学，学生已经掌握了电能、电功率等知识。学生对于常见的电流热效应现象积累了一定的生活经验，对于一些探究性的问题，也已经具备了初步的探究意识和一定的实验操作技巧。

(二)了解学生的社会背景及知识需求

学习了电能、电功率等知识之后，学生会对身边常见的家用电器的工作原理有一定的了解，会产生强烈的好奇心和主动的探索欲望。例如:“热得快为什么能够烧水?电热毯的温度变化又跟什么因素有关?”

行动:做一做教材与学情分析的头脑体操

活动3－1:《汽化和液化》的教材与学情分析

请你想一想:怎样做到对本节课的整体把握和对学生的全面了解。

提示:《汽化和液化》这一节课，篇幅较长，知识点繁多，与前后节的联系紧密。与此同时，本节课主要的教学对象为七年级学生，这一阶段的学生刚刚接触物理，好奇心与求知欲较为旺盛，但知识储备和方法技能掌握较少。

评估:你是否学会了分析教材与学情的方法

你是否具备了分析教材与学情的能力?请你认真思考并试着动手解决下面的问题。

(1)你能弄清楚一节课的知识结构和具体知识要点吗?请根据自己所属学科找一本教材进行内容分析。

(2)你能否全面地分析不同年级、不同阶段学生的心理、智能、知识储备方面的基本情况吗?请根据自己的具体教学对象进行分析。

第二单元　教学目标与重难点的选择

明确的教学目标，能够为整个说课的设计指明正确的方向。教学目标是说课设计的出发点和归宿，是联系教材与新课程标准的桥梁，是教学过程中一切教学活动所围绕的中心。因此，教学目标是否合理，直接影响教学活动设计的科学性。同时，正确确立教学重难点也是整个说课设计中的关键。教学过程，实质上就是强调重点和突破难点的过程。因此，正确确立教学重难点，能够为说课者和听者指明本节课的教学重心和终极目标。

目标:科学的教学目标和准确的教学重难点是说课设计的先导

合理的教学目标和准确的教学重难点对明确教学方向、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。在教学改革的大环境中，不管怎么改、怎么创新，都应该有明确的目标和重难点。教学目标和重难点制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体以及教学效果。

通过本单元的学习和训练，你将能够:

(1)了解制定教学目标和重难点的主要依据。

(2)熟悉教学目标和重难点确立的基本方法和要求。

(3)能够依据教学目标和重难点对教学过程设计进行诊断。

任务:如何才能准确制定教学目标和教学重难点

请你认真思考一下几个问题，判断自己是否知道制定教学目标和确立重难点的方法。

(1)你在确定教学目标和重难点的时候是否以课程标准和学生实际为依据?

课程标准是国家制定的共同的、统一的基本要求，而作为特殊个体的学生又表现出巨大的差异性。因此，在教学目标的设计和重难点的确立上要体现出一定的统一性和层次性。

(2)你对设计教学目标和确立重难点是否具有一定的灵活性?

因为教学过程是师生相互影响、共同参与的过程，是一个动态变化的发展过程，伴随着学生主体性的发挥，课堂教学会生成新的目标，针对学生的重难点也会有所改变。

准备:制定教学目标和确立教学重难点的理论和方法

一、理论准备

对多维教学目标的正确定位和教学重难点的确立必须从研究课标、研究教材、研究学生三个方面入手。

(一)研究新课程标准

认真研读课程标准才能科学确立教学目标和教学重难点。因为课程标准是课程改革的纲领性文件，而教学目标和教学重难点是课程标准的具体化反映，例如物理课课程标准中的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”目标等。“三维目标”是新课程的“独创”，这也就要求教师必须通过设定科学的三维目标来充分体现新课程的教育理念。

(二)研究教材

依据新课程标准对教材进行深刻的分析和领会，是说课者制定教学目标和重难点的最基本依据。同时，教学目标和教学重难点所要联系的实际问题，也都是由教材内容决定的。

(三)研究学生

毫无疑问，教学的对象是学生，科学地认识学生的身心发展特点是确立教学目标和教学重难点的起点、前提。

二、实践准备

(一)制定科学全面的三维教学目标

首先，说课者必须能够正确说出课程所需要达到的具体的教与学的目标，即教什么，要达到的目的；学什么，要达到的要求。其次，教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面，同时要将这三个目标有机地结合起来，明确地表述出在达成知识与技能目标的过程中，如何渗透过程与方法，达成情感态度与价值观的目标。

【案例3－3】人教版《物理》八年级下册第八章第四节《电与热》

知识与技能目标:能够深入理解影响电流热效应的相关因素。

技能与方法目标:能够掌握转换法与控制变量法等科学方法。

情感、态度、价值观目标:能够培养学生严谨细致、实事求是的科学探究精神。

(二)确立明确的教学重难点

首先，说课者必须要搞清什么是教学的重点和难点。教学重点是指有共性的内容。从物理学科来看，教学重点主要包含核心知识(基本概念、基本原理)、核心技能(物理实验技能、数据处理分析技能)和核心的模式(探究式、自学式)。所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。主要指学生没有知识基础或内容抽象、过程复杂、综合性强的知识点。其次，说课者需要从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等方面出发，准确地说出掌握重点、突破难点的关键。最后，说课者需要根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出设置定重难点的原因。

【案例3－4】人教版《物理》八年级下册第八章第四节《电与热》

教学重难点:在日常生活生产过程中，电流热效应知识具有广泛的现实意义，是学生分析解释日常生活现象的必备理论之一，因此对于焦耳定律的掌握和在分析解决实际问题中的应用将成为本节课的教学重点。同时，为了增强学生的过程意识、体验意识以及实践意识，引领学生通过实验探究对影响电流热效应的相关因素，将成为本节课的教学难点。

行动:教学目标和教学重难点的分析

活动3－2:分析三个初中物理课教学目标和教学重难点

【案例3－5】看不见的光

教学目标:通过遥控器使温度计升温实验的探究，感知红外线的性质及作用。

【案例3－6】液体的压强

教学目标:会用液体压强公式进行计算。

【案例3－7】速度

教学目标:了解测量速度的基本方法。初步学会用速度公式进行简单的计算。

想一想:

(1)以上三个初中物理课教学目标的设计案例存在哪些不合理之处?违背了教学目标制定的哪些要求?应该如何调整教学目标?

(2)准确分析出以上三个初中物理案例的具体教学重点和难点。

评估:你是否学会了制定教学目标和确立教学重难点的方法

测一测:你是否具备了制定科学的教学目标和准确的教学重难点的能力?请你认真思考并试着解决以下问题。

(1)制定教学目标和教学重难点的依据有哪些?

(2)教学目标设计和教学重难点确立的基本方法和要求有哪些?

第三单元　教学方法的选择

教学方法在汉语词典中是一个多义词。那么，究竟什么是教学方法呢?教学方法一般是指在教学模式下教师和学生共同为实现教学目的、完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系。它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。因此，实质上教学方法包括教的方法和学的方法两种。

在教学过程中，教学方法是多种多样的，但却没有一种方法是普遍适用的。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的。为了完成所设定的教学目标，就必须以新课程改革下的教学思想为指导，从实际情况出发，根据各种教学方法的特征，选择多种最优的教学方法，综合加以运用。

目标:科学运用不同的教学方法进行教学

通过本单元的学习和训练，你将能够:

(1)掌握几种主要的教学方法。

(2)掌握选择教学方法的几种方法。

(3)了解并熟悉教学方法的运用。

任务:如何正确地选择教学方法

根据学科特点自主选择教学方法才能达到较好的教学效果。当你能够娴熟地选择和运用适当的教学方法，你会对教学过程的各个环节有更好的把握。请你认真思考如下几个问题，判断你是否能正确的选择教学方法。

(1)你是否能够依据具体的教学任务和目标制定不同的教学方法?

(2)你在制定教学方法的时候是否考虑到学生的已有知识、能力、智力和学习状况等条件水平，并且发挥学生的主体作用，达到良好的教学效果?

(3)你是否掌握了每种教学方法的适用范围和使用条件?

如果以上几个方面你都做得很好，说明你能够正确的选择和运用教学方法，并且能够运用教学方法完成全面的教学目标以及教学过程设计。如果你还有做得不到位的地方，请你认真地学习以下内容。

准备:每种教学方法的适用范围和使用条件

一、掌握教法相关理论

(一)讲授法

讲授法是教师通过口头语言，辅以演示实验，系统连贯地向学生传授知识的教学方法。讲授法在教学中既用于传授新知识，也用于巩固旧知识，它通过循序渐进地叙述来传递信息，阐明概念，引导学生分析和认识问题。

(二)谈话法

谈话法又称问答法。教师根据学生已有的经验和知识，提出问题，引导学生积极思考。在教学中，教师提出问题，用启发性对话逐步引向结论，集中学生的注意力，促使学生积极、独立地思考。

(三)讨论法

讨论法是围绕教学的重点、难点，提出问题，引导学生进行讨论，以达到提高认识、弄清问题的一种教学方法。在教学中，讨论法能够充分发挥学生独立思考的积极性和主动性，通过讨论达到互相启发、开阔思路、集思广益的目的。

(四)研究法

研究法是在教师的指导下，选取教学中难度较大、没有明确结论的问题，先由学生独立思考，然后互相研究，得出初步的判断和结论，再由教师归纳总结，使学生获取知识的教学方法。在教学中，研究法以学生独立思考和探究为主，主要培养学生的思维能力和掌握研究问题的方法。

(五)演示法

演示法是指在教学过程中，教师运用直观性教具，配合讲授进行示范性的操作表演，使学生从观察中获得感性认识或验证理论知识的一种教学方法。在物理教学中，演示法直观性较强，能够使学生得到具体、生动的直接经验。

(六)实验法

学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备，通过控制条件和操作过程，观察所要研究事物的现象及过程的发展变化，认识事物的规律，从而获得新知识和培养能力的教学方法。实验法包括学生分组实验、演示实验、学生课外实验等

(七)学案导学法

学案导学就是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

【案例3－8】人教版《物理》八年级下册第八章第四节《电与热》

教学方法:基于对教材与学情的分析，为了引起兴趣、激发热情、引导实验探究，符合教学实际，在教学过程中，采用演示实验法、探究实验法、学案导学法等多种教学方法，引导学生综合使用讨论法、合作学习法，深入理解影响电流热效应的相关因素，掌握转换法与控制变量法等科学方法，培养学生严谨细致、实事求是的科学探究精神，从而达到学习知识、掌握方法、提升情感的三维教学目标。

二、选择教学方法的依据

(一)选择教学方法的理论依据

1．以开发学生的智力为出发点，力求传授知识与培养能力相结合

思维能力是智力的核心，而物理是发展学生思维能力的最基础学科。因此，开发学生的智力，就成为物理教学方法改革的时代特色与发展趋势。

2．强调学生是学习的主体，发挥教师的主导作用，力求教与学相结合

这就要求在说课者选择教法时，一是要重视启发学生主动投入到探索物理知识的过程中去，二是要重视运用不同的教法引导学生通过各种教学活动来学习物理。

3．开发非智力因素，力求智力因素与非智力因素协同发展

在教学过程中，为了开发学生的智力(包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力)，必须对非智力因素(情感、意志、习惯等)实行全方位的总动员和全面开发。因此说课者在选择教法时，也应该注重学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要。

4．强调多种方法互相配合，重视采用现代化教学手段

现代教学由于教学方法的增多，对教学方法的本质研究的日益深入，说课者应该认识到教学方法的多样性，进而大胆地对教法进行选择。

(二)选择教学方法的客观依据

1．教学目的

教学方法归根结底是为教学目的服务的，说课者首先要明确课堂教学的目的与任务，以便做到有针对性地选取教法。

2．具体的教学内容和要求

教学方法的选择也受到教学内容和具体要求的制约。一般来说，内容特点不同，具体教法也有差异。对所谓概念原理性知识，如力的概念、功的原理等，一般采用观察、实验、探索的方法比较适合。而对规律性知识，如动量定理、动能定理等，比较适宜采取论证、推理、分析的方法。

3．学生已有的基础和发展水平及生理心理特点

学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿。教师要分析学生的年龄特征、生理与心理特点、智能水平、知识基础、生活经验、物理学习中的障碍与困难因素，等等。

行动:教学方法的选择

活动3－3:根据《浮力》课例片段指出所用教学方法

1．猜想

通过学生分组实验，把易拉罐按入水槽中体会易拉罐所受浮力及其变化，同时观察水面高度的变化。引导学生猜想浮力的大小可能与什么因素有关。学生很容易想到，浮力的大小可能跟物体浸入液体后排开的液体的多少有关。

2．看课件

在弹簧测计的下面悬挂一个铝块，把铝块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题?

3．设计实验

(1)明确探究的目的，制订探究计划，明确以下问题。

(2)明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯等。

(3)明确如何测定浮力的大小。

(4)确定整个实验是否设置对照组及设置方法，是否需要重复及次数。

(5)选择实验记录表格，参考表格(表3－1)。

表3-1　实验记录

(6)预期探究结果。

(7)小组成员的具体分工。

评估:你是否学会了选择教学方法

你是否已经掌握了选择教学方法的能力呢?请你认真思考并试着动手解决下面的问题。

(1)你掌握了教学方法中的哪几种具体方法?

(2)选择自己比较熟悉的课程内容，制定自己认为合适的教学方法。

第四单元　教材的处理

教材既是学生掌握知识和学习方法的主要依据，又是培养学生能力的载体。在过去的说课设计中，对教材内容的处理上，存在机械传授、讲授与学习脱节等问题，这将严重影响教材作用的发挥。因此，说课者要深入挖掘教材内容的探索性、启发性、开放性和情感教育性。新课程改革下的教材与原教材相比，更便于学生自主学习，非常有利于说课者在设计中为学生构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。

目标:科学处理教材内容

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。”随着课程改革的开展，教材的内涵和外延发生了深刻的变化。在传统的课程观下，说课者仅仅是对教材文本本身进行分析、挖掘和再现，重视知识性，而忽视了能力；重视知识的传授，而忽视学生的主体地位。新的课程理念，要求说课者在教材处理中，既要尊重教材，又要依据所教学生的经验，联系学生的社会实际对教材做一定“改造”。因此，需要说课者在研读课程标准和教材文本的基础之上，整理出教材内容的主要观点和实际问题，从而掌握教材内容的实质，弥补其缺陷。

通过本单元的学习和训练，你将能够:

(1)学会解读教材，对教材进行慎思明辨，透过文本把握教学内容的实质。

(2)学会对教材进行再创造。

任务:把握处理教材的基本要求

教材处理必须基于课本，但并不是完完全全的再现课本，是忠于课程标准和课本基础上的再创造。因此，我们对于教材的处理应遵循如下要求。

一、处理好教材与教学的过程关系

新课程标准体现的是国家对每门具体课程知识、技能和情感等多个方面的基本要求，是课本编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因而，教材的分析和处理必须忠于课程标准，吃透它的精神实质，弄清它的各项基本规定，把它的教育理念和基本规定贯彻于教材处理之中，落实于教学设计之中。

二、处理好传授知识与培养能力的关系

新课程标准强调以知识为基础，以培养物理能力和物理综合素质为目的，讲究知识的形成过程，突出培养学生处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流协作能力。因此，说课者在处理教材时，既要重视知识的传授，更要重视各种能力的培养；在教学过程中，既要增加让学生主动参与学习的活动，又要重视知识原理的教学，注重展示知识的发生、发展过程，让知识的原理与结构得以充分的展现。

三、处理好教师与学生的关系

新课程标准要求教师与学生的关系是合作关系，学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者和引导者。这就要求说课者转变教育观念，从学生的需求出发，在处理教材内容时，更注重将教材与社会的热点、焦点、科技成就相结合，以与学生密切相关的问题作为素材，巧妙设计。

四、注意处理好课堂教学与课外活动的关系

物理基础知识的传授和基本技能的训练往往都利用课堂作为主要场所，但如能利用课外活动配合进行，可以使教学内容更为丰富。因此，说课者在处理教材时，可以将查阅资料、调查工厂、参观商场、了解家用电器的原理、设计小实验等课外活动作为对教材内容的补充。

【案例3－9】人教版《物理》八年级下册第八章第四节《电与热》

教学环节创新:教师把日常生活中经常见到的电炉带入课堂，使学生通过观察电炉发光、发热的明显现象，加深对于电流热效应的认识与理解。随后，教师请一名学生上台触摸连接电炉的导线，学生会惊奇地发现虽然流经导线与电炉的电流是相同的，但导线却并没有像电炉一样发光发热。这种明显的差异将会引发学生对于影响电流热效应的相关因素的猜测，激发起学生对于此研究课题的好奇心与求知欲。

准备:通过分析教材，科学处理教材内容

说课者在处理教材时，应该站在组织者和指导者的位置上，多角度挖掘教材的潜在价值，使教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力。具体地说，应做到以下四点。

一、解读教材，弥补教材缺陷和不足

说课者应在通读教材和精读教材的基础上，超越文本，适当变更和补充教学内容的缺陷与不足。我们在处理教材的过程中，不要拘于教材所排定的次序，而要根据实际需要，独具匠心地重新安排教材全部或某部分的前后次序。

二、挖掘教材内容的启发性

说课者在处理教材的过程中要善于挖掘教材内容的启发性素材，创设“启发”的情境。为此要做到以下四点。

(1)充分利用实验进行启发。例如:在对《密度》这节课的教学过程设计时，说课者可以设置一些有趣的演示实验来启发引导学生。

(2)充分利用生活中的实例进行启发。例如:在设计探究“提高机械效率方法”的教学环节时，可让学生列举润滑油的作用，来加深学生对这一提高机械效率方法的认识。

(3)设置直观性教学环节进行启发。直观性教学包括:直观性教具、图表影视、电脑课件、物理实验等。

(4)以学生原有知识为起点进行启发。在说课设计中，说课者应注重知识前后的联系，可以根据学生已学过的知识，引导学生学会新的知识。

三、挖掘教材内容的开放性

说课者在处理教材时，应以教材为依据，从知识、能力等多方面向外延伸和扩展，创设一些开放性情境，拓宽学生的视野和知识面。挖掘教材内容的开放性可以从以下两个方面入手。

(1)教学过程的开放性

在说课者设计教学过程时，应该超越教材，安排足够的开放环节让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。

(2)物理实验的开放性

在设计实验环节时，说课者应设置一些开放性问题，激发学生的积极思维，进而组织学生对这些开放性的问题进行实验探究。

【案例3－10】人教版《物理》八年级下册第八章第四节《电与热》

物理实验的开放性:学生根据电能与热能之间的转换关系，对于影响电流热效应的相关因素做出猜测。随后，教师将学生分为六组，组织学生按照学案的指引，通过回答层层深入的问题，逐步明确实验目标，选择适宜的科学方法，最终自主设计出探究影响电流热效应相关因素的实验方案。在确定了实验方案之后，学生以小组为单位，动手进行操作。

四、挖掘教材内容的情感教育性

说课者在处理教材时，应利用教材中的情感素材，有目的地培养学生良好的情感品质，使学生身心获得健全的发展。为此，可以挖掘教材内容的吸引力，激发学生学习的积极情感；充分利用学史教育，激发学生的勇敢精神；注重与科技、生产和生活实际的联系。行动:做一做教材处理的头脑体操

【案例3－11】《浮力》一课的教材处理

提示:本节课旨在通过一系列实验激发学生的兴趣，注重学生思维发散，让学生成为学习的主体、最大限度让学生参与。在对于本节课的教材处理时，可以增加两个小游戏“乒乓球为什么在水中上浮且最终浮在水面上静止”“剪断拉着氢气球的细绳，氢气球为什么会向上运动?”让学生对于这种现象感到新奇，从而激发学生的学习兴趣。

评估:你是否学会了处理教材的方法

你是否具备了处理教材的能力?请你认真思考并试着动手解决下面的问题。

(1)你能弄清楚一节课的知识结构和具体知识要点吗?

(2)你能否迅速找到和教材文本相关的教学资料，并补充到教材中去?

第五单元　板书技能

板书是对教学内容的加工和提炼，是教师教学能力的综合体现，也是学生有效学习的必要途径。如果能合理地设计板书，不仅可节省繁杂的语言描述，而且更具有生动形象的作用。因此，设计好板书是说好一堂课的重要环节，说课者应将此项内容与分析教材、分析学生等内容同等对待。

目标:科学设计板书

在物理教学过程中，科学、正确地设计板书能起到的作用包括:①有助于展现全面的教学内容，好的板书由于具有层次清楚、主次分明、逻辑性强等特点，可起到将较为复杂的教材内容全面展现的作用，便于学生准确把握知识的整体结构，顺利掌握学习重点，解决难点；②可以扩大学生的感知量，在人所获得的全部信息中，其中听觉占11%，视觉占83%，其他只占6%，因此，教学过程中，应利用合理的板书来充分发挥调动学生视觉，去感知新信息、新材料；③严谨美观的板书，能提升教学的艺术美和科学美，通过精心设计的板书，既可以提高教学效果，又可使学生的精神得到陶冶和美学的享受，同时还能培养学生认真、求实的科学态度。

通过本单元的学习和训练，你将能够:

(1)学会板书的不同设计模式及适用条件。

(2)学会针对具体课题合理设计板书。

任务:掌握设计板书的方法

板书是说课中一项重要的环节，是一项独具匠心的教学艺术。因此，我们对于板书的设计应遵循如下基本原则。

(1)鲜明的目的性。由于课型不同，教学目的与要求不同，板书的内容与形式也就有所不同。板书一定要为达到教学目的服务，不能随心所欲乱画一气。

(2)明确的针对性。说课者在设计板书时，既要考虑哪些板书内容是必要的，哪些是主要的，哪些是临时性的，哪些是贯穿整个教学过程中的，也要考虑板书时黑板板面的设计和使用。

(3)高度的概括性。书写的内容要言简意赅，既能表达出实质性内容，又能尽量缩短板书时间。

(4)清晰的条理性。板书应具有很强的条理性，要清晰地揭示知识点之间内在的逻辑联系和知识发展的主线。

(5)适当的灵活性。板书虽然是说课者在课前设计的，但说课者中也应通过填、比、改、仿、创等各种不同形式体现引导学生积极参与的教学理念。

(6)必要的审美性。设计板书是一种艺术的创造性劳动，它除了要驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用板书艺术的审美价值来提高学生的审美知觉、丰富学生的审美情感。

准备:掌握板书模式，科学设计板书

一、板书的主要内容

不同的教学内容，有着不同的板书内容。以物理课为例，一般来讲，板书应包括以下几方面内容:①课题和各段教学内容的标题及内容提要；②带有文字和讲解的略图，有关实物简图或示意图，物理过程和物理现象的示意图及图表、图像等；③公式和公式的推导过程及概念、定律和原理的表述；④例题和习题的解答或证明的过程及布置作业的有关内容；⑤实验所用的数据和所测得的数据，以及引用的例证等；⑥本节课所涉及的新名词、术语和符号；⑦物理学史中有关著名实验，科学家的姓名、国籍、年代及其重大发明或发现的日期等背景材料。

二、板书设计模式

(一)摘录法

摘录法即摘录教学内容关键词句而形成板书的方法。在教学中适用于概念不多、内容十分明确、条理清晰的课题。

(二)概括法

概括法即简洁地归纳教学的内容、形式的方法。在教学中适应于概念不多、内容明确、条理清晰的课题，渗入教师的理解。

(三)图示法

图示法即用符号、线条、图形来示意教学内容的方法。在教学中适用于课题中各概念间的从属关系，或并列关系，或递进关系。

(四)表格法

表格法也是常见的物理教学中板书形式之一，它有整齐、对称、均匀、清晰、明了之美感，适用于概念较多、内容较复杂、条理不易理清的课题。

(五)对比法

对比能形成强烈的对照，起到深化、强化的作用。在教学中适用于两个或多个比较相似的概念、规律或比较类似的仪器的构造等课题。

(六)综合法

综合法是对教材中不同教学内容或内容的分类排列和组合叠加。若教学涉及的概念较多且相互间有依存关系，则可将它们分类排列或展示其事物发展的过程。

【案例3－12】“浮力”一课的板书设计(图3－1)

图3-1　“浮力”板书设计

行动:做一做板书设计的头脑体操

活动3－4:根据教材，完成“机械效率”一课的板书设计(图3－2)

图3-2　“机械效率”一课板书

评估:你是否学会了板书设计

你是否具备了设计板书的能力?请你认真思考并试着动手解决下面的问题。

(1)你能根据不同类型的课题选择出适合的板书模式吗?

(2)你能针对具体的一节课设计出合理的板书吗?

第六单元　语言表达技能

说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。因此，说课相比于讲课对教师的语言表达能力要求更为严格。

目标:了解说课语言的总体要求

说课是教师在备课的基础上的理论思考，作为新型教研形式，它有利于教师综合素质的提高。因此，了解说课对语言表达的特殊要求，将有助于教师提高说课水平。

说课的语言要求是:确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理；做到用词恰当，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象，在朴实之中有文采，有情趣，还要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化；说课的语言还应依据说课的内容，快与慢、低与高相结合，不能是从头到尾始终一种语调；要合理地运用语言的幽默艺术，通过比喻、夸张、诙谐等手法，使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。

通过本单元的学习和训练，你将能够:

(1)掌握说课的语言技巧。

(2)学会说课的语言要求。

任务:掌握说课的语言类型

苏霍姆林斯基说过:“如果你想要让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。”在新课改背景下，教师必须尽快完成由“传授型”向“研究型”角色的转换。而说课，恰恰有利于促进这一角色的转换。因此，掌握说课语言的基本类型对于每一位老师都是至关重要的。

一、独白性的陈述性语言

说课过程中，听的对象不是学生，而是面对同行叙事说理。因此，说课应当以讲述语言为主。“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语配合。而且独白语言不能使用谈话法、问题法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。说课之所以使用此种语言，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和理论依据。

二、模拟性的课堂教学语言

说课应以使用独白性的陈述性语言为主，但这并不是说，说课就只要使用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。在说教学程序设计的时候，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言，增加说课的感染力，产生良好的艺术效果

三、自然得体的体态性语言

体态语言指说话人具有表意功能的动作、表情、姿态。说课时恰当得体地使用体态语言，能辅助有声语言增强表达效果。说课者要不卑不亢、大方自然，身体不要左摇右晃、走来走去，也不要拘谨呆板、一动不动。由于说课一般是面对多人讲话，因而说课者要以自然的目光与听者交流。说课者可谈笑风生但不能眉飞色舞，手足舞蹈。

在说课中如能做到上述多种语言的综合运用，既有条理清晰的陈述性语言、循循善诱的课堂教学语言，还有情感丰富的朗读语言，就必然引人入胜，使说课达到更高的层次。

准备:掌握说课的语言技巧

一、如何使说课语言具有整体性、逻辑性、层次性

(一)说课语言的整体感

说课要求教师必须在较短的时间(15～20分钟)内讲清自己的教学设计及其理论依据。说课者应该把说课的各个部分的关系理清楚，做到心中有数，分清主次，有详有略，不能平均用力。说课的重心一定要放到“说教学流程设计”上。而且即使是对教学流程的说明，也不应面面俱到，应将重点放在依据何种教育理论、如何突出教学重点和突破教学难点上。

(二)说课语言的逻辑感

说课者在前面说的教学重难点，聆听的老师和评委必然关注于此，因而在后面的教学设计中一定要讲清自己是如何突出重点，突破难点的。这主要是强调教学理论与实践的结合要自然，对于教学理论不能生搬硬套、故弄玄虚。

(三)说课语言的层次感

说课内容几个大板块之间不能割裂各自为政，要环环相扣，过渡自然。衔接时可采用诸如“首先”“接下来”“下面”“那么”“另外”“最后”“第一部分”“第二部……”“第一个环节”“第二个环节……”等这样的关联词汇和过渡语，使听者听清楚。

二、如何使说课者言之有理、言之有礼

(一)言之有理

说课语言要体现出说课者的理论水平。因此，说课者平时应对新课改理念烂熟于心，熟读新课改教育家的论著，提升自己说课的理论高度，增加说服力。不过，引用的教育理论和名言要与说课内容密切相关，切忌张冠李戴。

(二)言之有礼

说课者在整个说课过程中都要彬彬有礼，既表现对聆听者的尊重，也体现出说课者的个人修养。特别要注意使用谦语，尤其要重视开场白和结束语中的礼节性语言。

【案例3－13】人教版《物理》八年级下册第八章第四节“电与热”

开场白:尊敬的评委，各位老师，大家下午好!我是……今天我说课的题目是“电与热”。下面我将从教材与学情分析、教法与学法分析、教学过程设计、板书设计、设计反思五个方面进行今天的说课。

结束语:在本节课的教学过程中，我探索性地使用了“一案三段”的教学方法。以“学案导学”为主线，让学生经历了“预习形成”“合作探究”“巩固提升”三个阶段，将课堂上单一的教授过程转变为学生自主探究新知的体验过程，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。

行动:做一做语言表达训练

活动3－5:尝试将以下片段以说课形式表达出来

首先是教材与学情分析。

“机械效率”是人教版《物理》九年级全一册第十五章的第二节的课程。学生在学习本节课之前，学生已经了解了斜面、滑轮等简单机械的工作原理以及功的相关知识，会对身边常见机械的做功情况产生强烈的好奇心和主动的探索欲望。但是由于知识的限制，学生对于“简单机械能够省力，省距离，却无法省功”的问题并不能给予很好的解释，因此适时地引入“机械效率”这个新课题，既能够释疑解惑，满足学生学习的需要，又能够激发起学生学习物理的热情，为接下来所要学习的“功率”奠定良好的理论基础和兴趣基础。

评估:你是否掌握了语言表达的技巧

你是否具备了说课的语言表达能力?请你认真思考并试着动手解决下面的问题。

(1)你能在说课中综合运用不同类型的语言类型吗?

(2)你能在说课中配以合适的体态语言吗?