大学生恋爱观和性取向问题影响探析

大学生恋爱观和性取向问题影响探析

（浙江中医药大学第一临床医学院　陈昱宁）

大学生校园恋爱现象已比较普遍。教育、引导大学生树立正确的恋爱观和性取向，形成健全的人格，是高校辅导员应该关注的问题。

一、案例内容

许某，女，某校医学相关专业学生。一直以来，许某表现突出，学习认真刻苦，工作踏实肯干，入大学前未结交过男朋友。一次偶然的机会，在教学楼自习时，邂逅一名男生，被其强劲的攻势和直白的表露所打动。于是，他们便成了一对恋人，经常一起出入校园，一起自习。时间久后，许某发现该男生的举止比较女性化，言行比较粗俗，便对其产生厌恶，主动提出分手。但每次当许某躲在教室自习时，都能被该男生找到，并被其说动。许某就此事向朋友抱怨，说自己交了个很没素质的男朋友，想和他分手。朋友劝她说，朋友之间要互相包容，能成功改变一个人是件很棒的事。认同朋友观点的许某，试着继续和该男生交往。在交往中，许某对其的厌恶感不降反升。新学期开始，许某再次提出分手，并认为时间能改变一切。事实并非如此，该男生不但没有善罢甘休，反而到处在她同学和老师中散布谣言。这对许某的打击很大。

一天，一向对许某很放心的许母突然来电，哽咽着对许某说：“你怎么这么不懂事……”许某意识到妈妈一定是听到了该男生散布的谣言。许母电话里略带哭腔的训骂及言语中对女儿的失望，让许某好不容易筑起来的坚强防线彻底倒塌。

在床上辗转反侧一夜后，许某去找该男生在某高校工作的表姐了解情况。对于她男朋友的身份职业，她有太多的谜团想解开。通过其表姐，许某得知：该“男生”是成某，韩国人，系某学校计算机管理中心的工作人员，真实性别为女性，经常假冒我校韩国留学生或某学院学生的身份出入我校。特别是周末，经常会出现在学生公寓楼下，以女生身份出入女生寝室。知道事情真相后，许某觉得特别荒唐和难以接受。

回到学校，许某再次拨通该“男生”的电话，却被告知“你怎么会看不出来我是女的？”生活和许某开了一个大玩笑，当时许某感觉要崩溃了。但当她认为该“男生”的隐私被揭穿后就不会再来烦她时，她的心才稍稍释怀了一些。没想到，一段时间后，该“男生”又出现了，并且一再声明自己是个男生。有时候，“他”找不到许某就骚扰许某的室友，甚至到她们寝室闹事，直到学校保安赶来将其制服。通过学校及该“男生”所在单位的共同努力，这一事件才得以平息。

“是伤痛，也是成长”，这是许某在该事件之后写的一份材料里的文章标题。我觉得很贴切，写出了她在经历这次事件后的最大收获与成长。

在上述案例的处置过程中，我主要采取了以下几方面的措施：

第一，与该“男生”谈话。在第二次分手后，该“男生”散布谣言给许某带来了巨大的伤害。我先后几次找过该“男生”谈话，发现其心智不成熟，表达也让人费解。我告诉该“男生”，个人的感情问题不要牵扯到学校及同学层面，这对许某是个不小的影响，如果真的喜欢她，就不应该伤害她。此次谈话后，该“男生”平息了一段时间。

第二，积极与许某谈心，给予关怀。通过宿舍走访、个人面谈、网络聊天等方式，耐心倾听许某的心事。在倾听的同时，适时给予引导，减轻该事件带给她的心理负担。通过该事件，让许某吸取教训，重新端正态度，认识自己，碰到困难学会多跟老师或同学交流，避免给自己造成类似的伤害。在做好许某思想引导工作的同时，我也和知道该事件的学生谈话，让她们正确对待，真诚帮助许某，不让流言蜚语在其他学生中蔓延，以免对当事人造成更大的影响。

第三，加强宿舍间的交流，缓解人际关系。从与许某室友的谈话中得知，室友平时对许某还是非常关心和照顾的，但发现许某恋爱后对某些事情的判断与室友有偏差，与室友缺乏交流，喜欢独自思考。对此，我希望室友能主动帮助许某，与她多交流，让其理性地处理“失恋”造成的心理伤害。

第四，建议转移注意力，寻找精神寄托。我找许某谈心，鼓励她积极参与学生活动，申报科研项目，寻找适合自己的缓解压力的方式，及时消除内心不愉快的情绪。再者，通过开展一些班级活动，转移其注意力，让丰富多彩的活动充实其大学生活，让其慢慢淡忘不愉快的经历。

第五，寻求家长的帮助。我积极联系许某家长，告知许某在校情况及该事件的来龙去脉，并针对该情况希望家长主动与许某交流，在对待感情问题上，不单纯用批评和强硬劝阻的方法，而尽可能理性地看待子女成长中的问题，多给予一些父母的关爱，让许某尽快从该事件的阴影中走出来。

第六，教育学生慎重交友。通过该事件，我明确告诉许某，今后交友务必要慎重，要明确对方身份。大学是连接社会的桥梁和纽带，要懂得“害人之心不可有，防人之心不可无”的古训。遇事自己辨别不清时，可寻求家长、老师或同学的帮助。只有这样，才能避免类似事件的发生。经过近一个月的耐心开导及心理辅导，许某的问题已基本解决，她重新变得开朗起来。这让我感到很欣慰。

二、案例分析

第一，新问题促使我们加强学习。许某事件引起了我对恋爱观外延的思考，涉及了个人性别取向的问题。该“男生”的心理性别与生理性别产生了一定冲突。心理性别属于个体相对稳定的一部分人格，与性取向（异性恋/同性恋/双性恋）无关。在与该“男生”的沟通中发现，其对自身女性性别确认无疑，这证明她在心理性别的判断上没有任何问题。但她承认自己的性取向属于同性恋范畴，她喜欢跟同性女孩交流。这对我来说，是工作中碰到的一个新课题。

目前国外留学生及外籍工作人员，对我国文化及婚恋观的冲击很大，当然也包括对我们大学生的冲击。性取向问题的案例在我从事辅导员的经历中，也是第一次接触到。我相信今后可能还会有类似的情况出现。这就需要我们加强心理学方面知识的学习，以更好地应对类似学生案例的处置。

第二，认真分析个案，总结经验。对于该事件中的“恋爱”，不能称之为是恋爱观的问题，可能更多地属于恋爱观取向的问题。作为辅导员，应对发生的案例进行总结和分析思考，为学生工作提供一定的借鉴意义，防患于未然。“他山之石，可以攻玉。”我们还要加强工作交流，共同学习提高，这有利于高校学生工作队伍整体素质的提升。

【注释】

[1]欧阳胜权，叶昊.高校辅导员与学生的沟通艺术研究.中北大学学报（社会科学版），2009，（10）.