当前区域性教师专业发展网络研修社区存在的主要问题

三、当前区域性教师专业发展网络研修社区存在的主要问题

从以上的分析来看，当前各地教师研修网已经在教师专业发展中得到了广泛的应用，取得了很好的成效。但在研修网的应用过程中，也发现了一些不容忽视的问题。

（一）区域性教师专业发展网络研修社区的功能无法满足多元需求

很多网络内容是随着计算机和网络技术的发展，一点一点添加进去的，因而没有较强的结构性。因为人们一直在用不断发展的技术追求完美，添入各种各样的内容，在逻辑上无法调和这种矛盾状态，这是一个必然结果。总体来看，目前的教师专业发展研修社区缺少超前的顶层设计。

从前文所述的区域性教师专业发展网络研修社区发挥的主要功能来看，研修社区一般都兼顾了多元化的功能，如网上培训、网上教研、网上科研，但是实际上，各个教师研修网基本上都凸显了一种功能或者在某一种功能上发挥了优势，而其他功能却处于弱势地位或者未被充分利用。当前各地教师研修社区在创建和使用过程中，基本上都是在参照已有研修网的基础上，考虑当地教师发展的需求和行政管理的要求而建立的。同时，教师研修网的功能使用会出现一种阶段性特征，也就是说在不同发展阶段和发展时段，根据不同的发展需求，教师研修社区会呈现出一定的优势特点，如网上教研优势、网上科研优势。

从总体上来看，教师在网上学习过程中会产生归属、自尊、权力、兴趣四方面的需求。归属需求是指教师渴望得到同行的关怀、爱护、理解，是对友情、信任、温暖的需要。教师希望与同行保持友谊与忠诚的伙伴关系，希望得到关心和支持等，希望有所归属，成为团体的一员，有问题能得到及时的帮助。自尊需求是指教师渴望名誉与声望，希望获得来自同行的尊重、注意或欣赏。每个人都有自我尊重和要求别人对自己尊重的需要。满足自我尊重的需要将增强自信，体验自我价值与能力，增强适应性，而阻挠这些需要将导致自卑感、虚弱感和无能感。教师只有在受到尊重时才会乐于自我提高，才能逐渐培养出一种自信、自强、自立的精神，才能使自己的心理得以健康发展，从而乐于进行网上学习。权力需求是一种想支配周围事物的欲望，可以演化为一种学习的动力，从而提高网络学习的效果。网络中的学员个体仍然存在名望需要和他人崇拜的需要，强调追求成功，并愿意承担更多的责任。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。兴趣能够让教师积极地接触网络学习的内容，主动地成为网络学习的主人。而且兴趣能够使教师在学习时集中注意力，而注意力越集中，学习的效果就越好。兴趣能够激活思考，降低网络学习的疲劳感，使教师不再把网上学习当成一种负担。

从理论上来讲，教师研修网应能对传统教师专业发展模式进行创新，弥补传统教师专业发展方式方法的不足，为实现混合情境（网上虚拟情境和面对面情境）下的教师专业发展模式发挥优势。因此，教师研修网的功能设计应考虑到教师专业发展的需求，特别应注意这种需求是多元化的，如教学研究的需求、交流的需求、学习的需求、管理自身专业发展的需求、评价自身专业发展水平的需求。但从以上对各个研修网的功能介绍来看，虽然每个研修网都设置了一些比较丰富的、多元的功能，但是目前发挥的功能还比较单一，能够满足的教师专业发展需求也比较单一。

教师网上学习支持平台的设计以资源为基础，包括教师的课件、课堂教学案例、视频教学案例、专家讲坛等内容。教师利用这些资源以及其他网络资源，在平台提供的交流、协作、反思的环境中互助合作，在个体发展的过程中，形成教师专业发展共同体，最终实现教师专业水平的共同提升。当然，任何一种教师网络研修社区的出发点往往都是为了满足当前或者未来几年教师专业发展的需求，各种平台也都有着各自的优势。但是，一旦平台搭建起来，在教师研修过程中，就会发现各种各样的问题，如：原有的功能设置无法持续满足教师专业发展需求，或者原有的功能设置过于狭窄，甚至偏离教师网上研修的需求。如果这些功能设置出现了问题，教师对网络研修平台就会失去兴趣，久而久之，网络研修平台就会失去发展的生命力。因此，设置开放性的、多元的、具有预见性的功能，对于一个区域性教师研修社区来讲是至关重要的，是推动研修社区持续发展的根本保证。

（二）区域性教师专业发展网络研修社区的技术无法支持功能实现

实践证明，开展教师专业发展网络研修，必须要有好的网络研修平台，以及比较稳定、完备的技术保证。但当前区域性教师专业发展网络研修社区在功能设计方面还存在一定的问题，同时，当前网络技术的发展和应用也不能完全满足功能实现的要求，也就是说，技术还无法支持网络研修社区的功能最大化地发挥。

计算机网络的发展经历了一个从注重硬件发展到注重软件开发，再到注重运行与维护的过程。每一阶段关注点不同，技术发展的程度和水平也不同，因此对一些需求的满足和一些功能的实现程度也不同。

1946年，世界上第一台电子计算机问世，但只能单机工作，给用户使用计算机带来很大的不便。为此，后来开发了具有收发功能的终端和电传机，这样用户就可以在终端输入数据，通过通信线路将其发往远地的计算机，而计算机处理后的结果也可以回送给终端用户。这就是计算机与通信相结合的开始，但这只是一种简单的连接，也称之为主从式网络。

计算机网络的发展经历了四个发展阶段：第一阶段是20世纪60年代末期到70年代初期，可以称为面向终端的计算机网络，即局域网的萌芽阶段。第二阶段是20世纪70年代中期到70年代末期，是计算机局域网的形成阶段。其基本特点是计算机局部网络作为一种新型的计算机组织体系，形成了基本的体系结构。第三阶段是20世纪80年代初期到80年代末期，是计算机局部网络发展的成熟阶段。在这一阶段，计算机局部网络开始走向产品化、标准化，形成了开放系统的互联网络。第四阶段是20世纪90年代至今，基本网络发展更加成熟，将进一步促使全球计算机网络时代的到来。

1969年12月，Internet的前身——美国的ARPA网投入运行，它标志着计算机网络的兴起。这个计算机互联的网络系统是一种分组交换网。分组交换技术使计算机网络的概念、结构和设计都发生了根本性的变化，它为后来的计算机网络打下了基础。

20世纪80年代初，随着个人微机（PC）应用的推广，PC联网的需求也随之增大，各种基于PC互联的微机局域网纷纷出台。这个时期微机局域网系统的典型结构是在共享介质通信网平台上的共享文件服务器结构，即为所有联网PC设置一台专用的可共享的网络文件服务器。每个PC机用户的主要任务仍在自己的PC机上运行，仅在需要访问共享磁盘文件时才通过网络访问文件服务器，体现了计算机网络中各计算机之间的协同工作。

计算机网络系统是非常复杂的系统，计算机之间的相互通信涉及到许多复杂的技术问题。为实现计算机网络通信，计算机网络采用分层解决网络技术问题的方法。但是，由于不同的分层网络系统具有不同的体系结构，它们的产品之间很难实现互联。为此，国际标准化组织（ISO）在1984年正式颁布了“开放系统互联（OSI）基本参考模型”国际标准，使计算机网络体系结构实现了标准化。

进入20世纪90年代，计算机技术、通信技术以及建立在计算机和网络技术基础上的计算机网络技术得到了迅猛的发展。特别是美国于1993年宣布建立国家信息基础设施（NII）后，全世界许多国家纷纷制定和建立本国的NII，从而极大地推动了计算机网络技术的发展，使计算机网络进入了一个崭新的阶段。目前，全球以美国为核心的高速计算机互联网络即Internet已经形成，Internet已经成为人类最重要的、最大的知识宝库。而美国政府又分别于1996年和1997年开始研究发展更加快速可靠的互联网2（Internet2）和下一代互联网（Next Generation Internet）。可以说，网络互联和高速计算机网络正成为最新一代的计算机网络的发展方向。

计算机网络最基本的两个作用是：实现资源共享（包括硬件资源和软件资源的共享）和用户间信息交换。教师网上学习也依赖于这两个作用

当前，教师网上学习的主要方式是个别化自学和交互式学习。网络学习方式与传统学习方式有较大的差异，教师从会议室、报告厅转移到键盘与显示器前，由集体学习转变为个别学习。具体体现在：①网络学习的场所由传统的固定地点转变为任何有网络连接的地方。②参加学习的对象可以是一个或少数几个教师，这些教师的学习方式主要以自我约束下的学习为主。③在学习时间上不受传统的作息时间束缚，一般情况下可以由教师自己安排学习时段，在空间和时间上都有着较传统学习方式更大的灵活性。④知识呈现方式不同。知识由书本形式转变为屏幕显示形式，由单一媒体转变为文字、声音、动画、图像等结合的多媒体。⑤教学反馈方式不同。由依赖表情和言谈转为凭借网上交流的频度和词句。这种个别化学习和交互性学习，最大的问题可能就是需求的个别性，以及需求的人性化和多样化。也就是说，在更加开放、自由的学习方式下，教师的需求会越来越多，技术会越来越受到挑战，因而就会出现技术不能很好地支持需求和功能的现象。

当前的远程教研，还很难支持大批量教师同时在线开展研讨，如果大批量教师同时在线，就会出现网络堵塞、无法登录、上传信息丢失等问题。这些问题的出现，既与网络服务器过小、流量过小有关，也与网络技术设置有关。当前，网络连接不稳定也是比较突出的问题，如：在教师在线阅读、上传资源、下载资源过程中，都会出现网络连接突然断开的现象，降低了很多教师网络研修的积极性。同时，在网页栏目设置、交流的便捷性、信息搜索的快捷性、信息的更新和安全等问题上，目前网络技术还存在不少的问题。

（三）区域性教师专业发展网络研修社区的使用率低

区域性教师专业发展网络研修社区是否发挥了作用，一方面要看网络平台建设得怎么样，如功能设置是否齐备，资源是否丰富和真实，技术是否稳定和完备，另一方面，要看网络研修活动的主体——教师是否应用研修社区，是否喜欢参与网络研修活动，是否充分发挥了主体性和自主性，让网络研修社区真正“活起来”。有学者在对网上教研现状进行分析后，提出当前网上教研存在以下几个问题：重获取，轻参与；重网络，轻教研；重形式，轻方法；重吸纳，轻需求。^[8]也有学者指出：“网上学科资源比较丰富，但是网络互动、交流、研讨的作用没有真正发挥出来。虽然网络平台专门为教师提供了‘专题研讨区’，但是在实践过程中教师参与的积极性不高，发言的教师寥寥无几。”^[9]

从教师网上专业发展的组织来看，目前主要有两种形式：一种是政府组织的研修活动，属于正式组织性质，形成了政府主导的大型教师研修社区；一类是民间自组织的研修活动，属于非正式组织性质，形成了范围比较小而效果比较好的研修社区，如个人博客、BBS。民间研修活动先于政府组织的研修活动，具有松散性、自愿性、兴趣性，完全靠教师个体来决定是否参加研修。而政府组织的教师研修活动，具有非常严格的组织性和纪律性，靠行政手段来推动，需要行政领导的监督和配套的激励机制才能取得比较好的效果。从实际情况来看，很多政府组织发起的研修网，往往是启动阶段使用率比较高，由于后期信息没有及时更新、管理不到位等原因，研修网的使用率会越来越低。

从教师获取知识的情况来看，国外研究表明，教师职后所获得的新知识90%来自他们在工作单位进行的非正式的学习活动。网上活跃的各种自组织的教师学习共同体，它的学习是在非正式的学习时间和场所发生的，主要依靠非教学性质的社会交往传递和渗透知识，是由教师自觉自愿参与而自发形成的，也是非正式学习的一种。教师在线学习共同体中，教师学习发生在与共同体资源（领域专家、优秀教师、同辈教师、技术制品）互动交流过程之中。^[10]在领域专家、优秀教师和同辈教师的共同参与下，在网络及基于网络的工具支持下教师在线学习得以发生。这种学习的形式是灵活的、非正式的。

从教师网上研修的需求来看，目前教师在网上研修过程中，获取教学资源和教学指导还是主要需求，因此大多以下载资源为主，很少参与网络研修的交流、互动，贡献自己的资源。特别是在网络教研中，只有很小一部分教师发表自己的有价值的观点，很多教师都只是“复制”“粘贴”，造成网络教研形同虚设，反而成为一些无上进心和事业心的教师的“避风港”，教研的初衷没有得到很好地体现。

同时，教师由于教学任务比较繁重，没有时间参加网络研修活动，也没有时间到网上搜索网络资源进行教学准备。某些教师教育技术能力比较差，参加研讨的信心不足。另外，网上能够获得的有效信息和有效指导比较少。这些原因都不同程度地制约着教师使用研修网，致使当前教师研修网的使用率比较低。

（四）区域性教师专业发展网络研修社区的管理与维护跟不上

网络研修社区的有效管理是网络研修社区持续运行的关键因素，是系统稳定运行的基本保障，是资源层与功能层间数据流顺利传输的保证。网络研修社区的管理和维护，包括对软硬件的管理和维护，也需要一定的制度支持。应对整个平台进行系统管理和维护，保证资源的安全性和有效性，保证各项功能的实现。

要让网络研修社区发挥功能优势和可持续发展，需要有定期的管理与维护。一般而言，网络研修社区的软硬件管理与维护包括网络信息的定期备份、网络资源的定期更新、网络资源生成性的维持、网络安全维护、网络应用的相关考核办法、网络硬件设备的定期维护等。这些都是保证网络研修社区正常运行、提升品质的基本管理与维护内容。

有组织的政府行为网站，需要强大的组织保障系统，但是这个保障体系并不健全。学校中的网站对教师的使用具有强制性，所以能够正常运行。但背后无组织体系进行保障，运行与维护很容易出现问题。在网络研修社区中，主要的问题是缺乏计划性和延续性。很多研修网往往都是在建设时期得到了非常高的重视，投入了大量的人力、物力和财力打造，但在建成以后，一是在有效组织和使用上存在不同程度的问题；二是缺乏持续的管理和维护，如信息更新时间长、资源不丰富和时代性差、网络安全问题严重、没有相关的使用和维护研修网的制度及组织行为。这些问题的存在，造成很多研修网无法形成比较核心的网络研修文化氛围，对教师的吸引力越来越差，使用的人越来越少，导致生存困境。

当前，网络研修活动的有效组织和管理是困扰很多研修社区的最为突出的问题，特别是如何激发教师开展网络研修活动的积极性和主动性。因此，需要制定督促教师上网学习的相关规定，让教师经历一个从被动到主动的过程，使网络研修从一种强制性行为变为一种习惯性行为，从而转变教师的学习、工作和生活方式，重塑教师的学习观。

我国网络教育学院的教学平台在管理方面，把安全登录和技术支持功能实现放在十分重要的地位。课件点播这一具有我国特色的平台功能，已经成为大部分教学平台的管理功能之一。近1/4的网络教育学院共享了普通高校本身的数字图书馆，这不仅可以提供良好的服务，降低远程教育成本，而且走在了国际网上教育机构的前列。这里要强调的是，学生网上活动追踪功能似乎没有受到广泛的重视。学生网上活动追踪功能可以在网络服务器上记录学生与网上学习系统的互动情况，包括访问各网页的次数、自测的成绩、在网上学习和自测的时间长度等。研究人员或教师可以通过对学生网上活动情况的分析，了解学生的学习过程和学习方式，从而根据不同学生的需要给予相应的支持和帮助，这对改进与提高网上教学的质量和效果尤为重要。