网络研修社区的特点

一、网络研修社区的特点

区域性教师专业发展网络研修社区是虚拟社区的一种。关于虚拟社区，有多种名称，如网上社区、网络社区、数字社区、电子社区，国内外对这方面有很多的理论探讨。

虚拟社区是由具有共同兴趣及需求的人们，利用网络传播的特性，通过网上社会互动满足自身需求而构筑的新型的生存与生活空间。参与者着重于相互的交流、沟通与互动，进而产生相互间的紧密关系和认同感。^[1]虚拟学习社区（Virtual Learning Community，简写VLC）是虚拟社区在教育领域的应用之一。虚拟学习社区是在网络的学习环境中由各种不同类型的学习者及其助学者共同构成的一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络为通信工具，通过交流、互动、讨论和协作等多种学习方式，共享彼此的观点、思想、资源、知识和学习经验，从而促进知识建构，达到学习的目的，进而促进自身学习能力的发展。

虚拟学习社区是网络为学习者提供的一个空间和交往环境，一般认为具有以下特征：一是空间结构的跨地域性；二是功能与结构的独特性；三是群体流动的频繁性；四是管理的自治性。虚拟学习社区要具备的五个核心要素是：共享空间、共享价值、共享语言、共享经验和共享目标。这五个要素是虚拟学习社区形成的先决条件，但不一定能保证社区的形成。^[2]

目前，虚拟社区主要使用异步工具，包括电子公告牌系统、电子信箱、新闻组、在线聊天室、视频会议和音频会议室、群件（提供访问某共享环境的界面）、虚拟多用户空间、白板和搜索引擎等。

自20世纪90年代中期以来，关于网上学习的理念已经形成了多种观点，概括起来可以分为三种派别：第一派是以技术为导向的网上学习理念，关注的是如何建立网络技术标准和一体化的网上学习平台；第二派是以学习论为导向的网上学习理念，关注网上学习中的学习原理，如教学哲学、学习理论、学习目标、学习任务、学习动机、教师导学；第三派是技术和学习论并重的网上学习理念，强调技术、学习论、知识、交流等各种因素，如有的学者以远程教育的交互理论为核心，结合网络技术优势，创建了网上学习的综合模式。^[3]

奇丹巴拉姆和博斯特罗姆（Chidambaram＆Bostrom，1997）提出良好的学习社区应有五项特征：①联系紧密；②能有效处理矛盾；③能平衡学习任务和社会情感需要；④能有效率地沟通；⑤成员能主动地参加到集体活动中。鲁塞尔和金斯伯格（Russell＆Ginsberg，1999）提出了网上学习社区的四项结构特征：①学习环境，要考虑到非正规学习和灵活学习的需要，建立以信息技术为基础的学习模式；②成人学习发展，要适应成人学习中特殊的社会、心理以及文化特点；③教学模式，要为适应成人学习多样化和不同的学习风格提供机会和可能性，体现交互性和包容性；④社会性建构，要提供主动参与集体社会交流的机会，满足多样化的教育和培训的需要。^[4]卡拉瓦哈尔等（Carabajal et al.，2003）提出了虚拟学习社区的三维度模型：技术维度——提供会谈空间和交流工具；学习任务维度——与课程学习有关的学习材料、资源和活动等；社会交往维度——参加者通过经常性交流互相关心和理解，形成对整个群体的归属感和社会情感纽带。

2001年，布朗（Brown）运用扎根理论的方法，通过访谈（电话、电子邮件）收集数据，并采用三种编码方式——开放性编码（open coding），主轴编码（axial coding）和选择性编码（selective coding）进行分析，发现社区的建立呈现出阶段性的特点，可分为交友（making friends）、社区接纳（community conferment）和友情（camaraderie）三个阶段。交友阶段：熟悉内容、掌握方法、排除技术障碍，进而发现与自己有相似性的成员，人以类聚；社区接纳阶段：需要成员对某一主题作一段长期的、有价值的讨论，以确定地位；友情阶段：社区成员间有长期的交流。一个阶段进入另一阶段并非是自然过渡，有效的教学活动能推动各阶段的过渡和发展。

罗森伯格（Rosenberg）在《在线学习》（E-Learning）一书中提出：技术不能补偿乏味的教育，在线学习与好的课堂一样，需要交互和协作，需要每个使用者的积极参与；技术不能补偿不准确的内容，在线学习计划必须满足学习者的期望，尤其必须获得初学者的认可和支持；在线学习不能离开课堂教学实践和面对面学习；在线学习要全员参与，技术不是问题，每个教师都可以成为共同体的成员。因此，在线学习代表了学习方式的根本改变，需要帮助人们适应和接受这种新方式：在线学习较舒适，且能获得支持；在线学习需要领导层面的强大支持，没有领导层面的支持，在线学习不会自觉产生；在线学习与其他学习或教育方式一样，必须有合理的计划、原则和制度，来确保产生真正的学习活动。^[5]