【摘要】：建构主义崇尚教师帮助学生建构新知，为此，教师将学生置身于场景之中，提出问题，激活学生自己的相关知识和经验，给学生输入相关信息，提供相应的思考工具或流程，组织引导学生进行研讨协商，激发学生的推理、分析、评价等高级思维活动，协助学生完成建构。建构主义的课堂上，重要的是让学生不断地思考，完成属于自己的建构，而不在乎学生们都有一个统一的、客观的、确定的认知。
在传统的教学中，教师的作用是传递客观而确定的现成知识，课堂的主角是教师。建构主义崇尚教师帮助学生建构新知，为此，教师将学生置身于场景之中，提出问题，激活学生自己的相关知识和经验，给学生输入相关信息，提供相应的思考工具或流程，组织引导学生进行研讨协商，激发学生的推理、分析、评价等高级思维活动，协助学生完成建构。因此，教师的角色就是催化师，具有辅助性，但并不能就忽视教师的作用。在内容的选择和方向的确定、关键时候信息的输入、有效的提问促动学生反思、组织学生意义协商等很多环节，对教师都有更高的要求，建构主义并不是降低了对教师的要求。
从教学设计来讲，建构主义的课堂要用促动的方式转移知识的所有权，让学生感觉到知识是自己研究明白的，而不是老师告诉他的。建构主义的课堂上，重要的是让学生不断地思考，完成属于自己的建构，而不在乎学生们都有一个统一的、客观的、确定的认知。
如图4所示，每个学员都带着自己固有的信念和习惯来到课堂，在课堂上又能接收到来自老师和同学的新的信息和观点，这些信息和观点有可能对学员带来新的启发或冲击，促进学员进行意义建构，更新自己的信念系统，进而形成新的习惯，下次培训或交流也许又有新的信息和观点，新的建构又开始了……活到老，学到老，建构过程就这样周而复始地无限螺旋发展。
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