未来研究走向

三、未来研究走向

从对十年来我国高等职业教育发展研究成果的梳理看，笔者认为，高等职业教育发展研究存在的主要问题可以概括为“六多六少”：公开发表的论文数量多，出版成体系的专著少；经验总结的多，深入思考的少；解释现行高等职业教育发展政策的多，反思建构现行高等职业教育发展政策的少；以经济发展论高等职业教育发展的多，从人性阐释高等职业教育发展的少；以高等职业教育发展论高等职业教育发展的多，借鉴其他学科理论论高等职业教育发展的少；高等职业教育研究队伍中一线教师多，从事高等职业教育发展研究的学者少。总而言之，我国高等职业教育发展观单一。究其原因，笔者认为，长期以来，我国特殊的社会历史阴影笼罩在人们的心头，经济增长观在我国高等职业教育发展中是主流。在这种发展观的指导下，发展中国家大多沿袭发达国家的老路，强调以工业化为核心的“经济增长第一”的传统发展战略。反应在我国高等职业教育发展上，片面强调数量的增加，常常出现“有数量没质量”的质疑。单一的经济发展观决定了高等职业教育发展目标的单一、高等职业教育发展模式畸形以及发展结果的片面，常常出现“高等职业教育发展政策之间相矛盾和相抵触”，在高职院校的办学实践中“另起炉灶”现象时有发生。在高等职业教育发展上同样存在“有增长而无发展”的局面。

20世纪90年代以来，知识经济和终身学习化社会已逐渐为人所认可，人类已经开始进入学习化社会，这为我国高等职业教育发展注入了新的活力。当前，我国高等职业教育正在按照“科学发展观”重新审视和调整高等职业教育发展的思路与战略。从一定意义上说，这正是吸取和借鉴国际上高等职业教育发展观演变的经验教训的结果。从国际上看，高等职业教育发展一开始信奉纯粹的经济发展观，只注重高等职业教育发展为经济发展服务，同时，高等职业教育自身发展也只注重数量增加；后来意识到还要提高高等职业教育运行质量，即注重高等教育结构调整，让国民享受高等教育大众化带来的好处。继而，意识到受教育者不仅有物质需求，也有精神需求，为此，高等职业教育发展也需要这两项发展目标；再到现在，意识到受教育者不仅需要就业，而且还要适应不断变化的社会环境，因此，以“终身学习”能力提升的高等职业教育发展观逐步得到社会认可。借鉴国际高等职业教育发展实践的经验，在高等职业教育发展理论研究中，本文认为，对于高等职业教育发展研究的学者而言，如下几点需要关注：首先，对现实的高等职业教育发展实践要善于质疑。思考是创新的开始，质疑是学者的基本品质；第二，拓宽高等职业教育发展理论的研究视野，大胆借鉴多学科研究方法。