优质课的结构

通过他人对课堂观察的研究，有研究者将一堂课的教学活动归纳为：复习、教学新内容、练习、总结和布置作业5种活动；也有研究者将其归纳为7种基本的教学活动，它们分别是：预期设置、目标呈现、新内容学习、检查学生的理解程度、指导练习、独立练习和小结。本次研究采用7种基本教学活动的分类方法。这7类教学活动的界定如下：

（1）预期设置。每节优质课的教师都会想办法激发学生的学习动机，吸引学生的注意力，包括通过复习与新课联系紧密的先前知识；通过某些有趣的活动设置悬念等方式。

（2）目标呈现。在课堂上，教师详细说明学生应该完成的任务，让学生知道教师期待自己怎么做，自己应该学到什么，包括目标展示、口头说明等。

（3）教师的讲授与示范。教师的讲授与示范指教师向学生提供成功达到目标的信息，或者直接讲授知识原理，包括教师的讲解、示范、说明要求。

（4）指导探索。指导探索指为了达到目标，讲授过程中设计的各种学习方式，主要包括引导完成例题、学生板演例题、小组合作完成任务及展示、个人探究和汇报。

（5）检查理解的程度。在学习的过程中，教师要检查学生是否掌握了所教授的概念、原理、技能，有点类似于练习，但是又与练习不同，设置这个环节的目的是得到学生学习结果的反馈，为下一个环节的学习做铺垫，有助于教师做教学决策。这部分内容主要包括举例拓展、在完成一个教学任务后让学生解释说明等。

（6）练习。学生独立或者小组完成教授新课之后的任务，是对新学知识的运用、巩固，包括解决一个问题、做一个实验、填写学习单、写一份报告等。

（7）小结。小结指教学过程中完成一个教学任务后所做的总结和整节课结束之际做的大总结，主要是对一段教学时间里的知识、原理、方法的概括，帮助学习者形成更清晰的思路，同时为下一环节的学习做铺垫。总结的主体可以是学生、可以是教师，或者是师生双方共同总结。

根据以上分类，记录每节课中的每一个教学活动的起止时间，按照每节课中每类活动的更替次序以及每类活动的时间累积所占总课时的百分比，用Excel软件绘制出结构图。图6.1所示为按各类活动更替次序和时间量绘制的具体课程结构。

由图6.1可见，这7类教学活动以不同的顺序组合在一起，构成了课的结构，由于教学内容和教学目标的不同，这些活动的顺序各有特点，呈现出不同的特征。根据教师教学的需要，有一些教学活动没有被使用，例如预期的设置是这4节课都没有选用的教学活动；课A也只选用了4项活动，没有教师的讲授与示范和检查理解程度这2项活动。

图6.1　按各类活动更替次序和时间量绘制的具体课程结构

这4节课都以不同的形式导入开始，激起学生的兴趣，或者引发学生的好奇，在引出新教学的内容后，开始指导学生探索、反馈、讲解、总结、练习，但是在时间的分配以及活动之间的衔接上有很大区别。其中小结在这4节课中最少出现了2次，最多出现4次，且都出现在指导探索的期间或者指导探索结束后；教师的讲授与示范所占时间最少，课堂大部分时间用于指导探索，其次用于练习。与课A相比，课B、课C和课D在活动更替方面更加频繁，各活动情况比较分散，课A指导探索和练习持续的时间比较长，而课B、课C和课D中的指导探索活动相对比较分散。图6.2所示为按各类活动时间累计绘制的具体课程结构。

图6.2　按各类活动时间累计绘制的具体课程结构

由图6.2可知，教师的讲授与示范和小结所占时间较少。在这4节课上都出现教师的讲授与示范次数少、时间短的情况，这个与“课上教师讲多了就不能凸显学生的主体地位”的观念有关系。所以，教师都尽量不直接给学生讲解相关知识，而是让学生通过自己的探索而获得知识和发展思维。但是到底在哪里该说，哪里不该说，说到什么程度是值得深思的。总结知识的次数不算少，最少的为2次，最多的有4次，但是时间短。虽然大家都知道总结的重要性，在有限的40分钟课堂里却不知道怎么做好总结，让总结真的发挥应有的功能，培养学生归纳、反思的能力。而且在课程末尾总结的时候，教师为了让学生总结而提出的问题似乎有些空洞和单一。比如：

课B：

T：你有什么收获和感想要和大家分享吗？

S：我的收获是：如果两端都没有障碍物，那么此时棵树等于段数加一，这样此题就算出来了。

T：如果两端都栽需要用树多少棵？

S：需要用棵树等于段数加一。如果一端有障碍物，棵树等于段数；如果两端都有障碍物，棵树等于段数减一。（师在黑板上指示）

课C：

T：这堂课就快要结束了，说说你的感受吧？你有什么收获要和大家一起分享吗？

S：所有复杂问题的背后都有简单的问题，要从简单的问题入手来解决复杂的问题。

T：说得真好，这是一个解决问题的方法。

S：解植树问题运用画线段图的方法很方便。

T：好的。

S：画线段图能够解决问题。

T：线段图是我们数学解决问题的工具。

S：要看清楚是两端都植，还是只植一端。

学生在回答这类问题时，思路一般没有打开，有可能是问题本身的原因，也可能是学生在目标不明确时思路不清晰的原因，因此关于总结的提问需要扩展，应该抓好这个机会培养学生的多元认知能力。

每节课的练习都集中在课的后半部分，且在探究之前都没有明确展示期待学生达到的目标。没有明确目标，一方面可以让学生在接下来的每一步中都产生新鲜感；另一方面不利于学习能力较弱的孩子学习，有可能出现一节课结束了，他都不明白这节课的重点是什么、他有什么收获的情况，也不利于学生对学习结果的自我检测。

总之，从课程的结构可以看出，新内容的教学和练习占了课堂的大部分时间，它们是课堂的主体，占50%以上的时间。其中练习主要集中在课堂的后半部分。新内容教学中教师的讲授与示范较少，以指导探索为主。