教育改革趋势下的必然

从2015年起，生涯教育就成为基础教育领域最热门的话题之一。如果把漫长而艰辛的教育综合改革比作一条需要我们横渡的河，生涯教育就是在河中依稀可见的、可以让我们踩着过河的石头。踏着生涯教育，我们将迈出改革的第一步，生涯教育也将始终陪伴我们，顺利抵达改革的彼岸。

一、用生涯教育推动核心素养的落实

教育要给受教育者带来什么？什么样的教育才是对个体一生有益的教育？ 从以前的素质教育，到现在的核心素养，都是回答这两个问题。

（一）核心素养的内涵

图1.5 核心素养的三个方面、六大要素

教育让每个人生活得更加美好，让每个人做最好的自己，真正的核心素养是“实现人的全面发展”。2016年9月13日，历时3年的《中国学生发展核心素养》研究成果发布，其以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养（见图1.5）：

六大素养具体细化为18个基本要点：

文化基础——人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣

文化基础——科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究

自主发展——学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识

自主发展——健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理

社会参与——责任担当：社会责任、国家认同、国际理解

社会参与——实践创新：劳动意识、问题解决、技术运用

核心素养研究课题小组表示，下一步将以中国学生发展核心素养作为课程设计的出发点，针对学生的年龄特点，进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务，建立基于核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。

（二）生涯教育与核心素养的推动落实不谋而合

1.核心素养与生涯教育内容的对应

核心素养的推动落实，依赖于日常学校教育的方方面面，需要融入各个环节之中。生涯教育，关注学生的全面、健康、个性发展，旨在培养适应当下和未来社会的人才，陪伴学生成长为更好的自己，而且生涯教育，能较好地弥补过去教育体系中对学科知识学习、成绩的过多关注，引导学生认识自己，认识社会，寻找学习的意义，探寻人生的发展方向。可以说与核心素养所倡导的育人理念和目标不谋而合。以下举例说明两者之间的对应关系。

（1）人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣）：对应生涯教育的未来世界探索模块，包括了解当前全球化趋势、多元文化背景，与学生共同探讨人如何在充满变化的世界中适应和发展。

（2）科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）：对应生涯教育的学习成长模块、生涯决策模块，包括思维训练、决策方法探索等，教会学生如何理性分析自己与环境的优劣，如何客观、理性地看待自己和世界，如何为自己制定适合的发展方向和目标。

（3）学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）：对应认识自己模块、未来世界模块、升学路径模块、学职群模块、生涯决策模块，包括生涯适应、决策方法、冲突协调、全球信息化、学职群探索等，倡导学生充分了解与自己当下和未来发展息息相关的各类信息，学会思考自己，思考生命，学会在信息化时代练就“搜商”。

（4）健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）：对应学习成长模块、自我认识模块、休闲探索模块、生涯决策模块，包括时间管理、情绪管理、人际沟通、自我效能、评估自我、自我管理等自我成长与发展各项命题，教会学生生涯发展所必需的素养与品质、能力和技能。

（5）责任担当（社会责任、国家认同、国际理解）：对应未来世界探索模块、行业职业休闲探索模块、生涯决策模块，包括对自我和他人负责、行业职业探索、劳动和社会服务探索等，培养学生对自己、各行各业、全球趋势的积极、合理认知，并在此基础上，寻找个人的发展与担当。

（6）实践创新（劳动意识、问题解决、技术运用）：对应学习成长模块、自我认识模块、生涯决策模块、自我认识模块，包括思维训练、发展职业兴趣、决策风格、决策方法等。可以说，生涯教育就是学生不断探索、不断实践的过程，需要在不断的学习经验、创新创举中，不断学习新的技能方法，解决问题，寻找、成就更好的自己。

2.核心素养在生涯教育中的落实举例

核心素养在生涯教育的课堂、体验、活动中都可以落实，可以说无处不在，教学者可以根据实际需要，随时在生涯教育中设计和实现核心素养的培养，以下举几个简单的案例：

（1）以责任担当、科学精神的培养为例。生涯教育中的一个重要内容是外部认知，通过体验式活动、企业参观实习、模拟教学、外部访谈等方式加深学生对外部世界的了解，在学生进行外部认知探索的同时，培养其责任担当和科学精神等素养。

例如，生涯教育中可以开展“模拟人大活动”，让学生去网上收集信息、参加企业调研、社会调查，模拟人大、政协提出提案。在调研过程中，学生调动自己所有的学科知识，站在为国家和社会解决问题的高度，在潜移默化中，让学生多了一份社会责任，也让学生学会运用理性思维、批判质疑、勇于探究来思考。

比如北京三十五中，一直非常重视体验式生涯教育，每学期都会拿出一周的教学时间让孩子们游学进行外部探索，并创新游学模式，从简单地参观各个地方的风土人情写成游学报告，到让孩子们去一些机构实地调研访谈，甚至和村委会面对面开座谈会，让孩子们写“新农村经济建设发展报告”这样的调研报告。这样一种对政治学科的实地体验和对外部世界的生涯体验，不仅让学生对政治有了体验和感悟，带来了学科成绩的提高，而且能够让学生亲身感受祖国经济建设的发展和变化过程，增强社会责任感，培养独立思维、批判思维等，同时，学生的视野也会更加开阔，更不容易沉溺于当下的一些小事，无形中也会让孩子的人格更加健全。

（2）以实践创新素养的培养为例。在生涯课堂中，经常开展职业角色扮演的活动，这个过程能培养实践创新的素养。

例如，美国教育家雷夫·艾斯奎斯通过角色扮演进行生涯教育，班里的孩子们从第一天上课开始就从事不同的工作，有些人扮演银行职员，有些人扮演收拾垃圾的人，有些人专门负责监督纪律……每个孩子都有一个小账本，每次完成自己的工作时，都会获得班级里的虚拟货币并记录。班级里的座位需要花虚拟货币来租。如果想要往教室前排坐，就需要多花一点虚拟货币。孩子在班级里有各种挣钱机会，如果他已经租到了合适的座位，等到月底如果还有结余的钱，他就可以用钱竞拍学校提供的学习用品。但是有的孩子不会花钱买这些学习用品，他们会把钱存起来。因为这些孩子知道如果攒够租一个月座位租金的三倍，就可以把这个座位买下来，然后就再也不用换地方，可以一直坐在这里了。还有更聪明的孩子，干脆把别人的座位也买下来，然后收租金。这些活动让学生学会思考和创新，提前感受到职场人、社会人的状态。

（3）以学会学习的培养为例。学会学习主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。在生涯课堂中，开展学生认识自我、认识大学、认识专业的课程和活动，用未来目标来引领学生，激发学生学习的内驱力，让学生学会学习。

在学科课堂中，讲清楚学科的价值，让孩子了解各门学科背后所蕴含的意义，了解知识可以用在什么地方，学习后未来可以做什么样的职业，知识对社会及人类产生什么价值，这样学生学习的动力就自然产生了，进而启发主动思考和创新。例如，一位清华附小二年级的孩子，上数学课喜欢开小差，表示太难、听不懂，于是偷偷在课堂上画画，被老师发现了，老师给他讲数学在生活中的重要性，鼓励他把数学和生活结合起来，把数学在日常生活中的应用都画到画册里，后来孩子一直坚持了三年。故事里，他把自己也编了进去，自己叫“小鬼”，里面还有表姐、爸爸、妈妈、流氓等角色。他的这套画册有好几本，看起来好似漫画和连续剧，但是里面又包含很多分数、乘法、除法、长方体、百分数等数学知识的应用，而且贴近生活，把书本上的知识在生活中如何运用，各种人物的人际和情感都淋漓尽致地表现出来。这就是通过学科意义的生涯浸润教学，激发学生学习动力，同时采用适合学生学习的方法，让他学会学习、喜欢学习。

二、用生涯教育应对新高考改革下的挑战

自2014年在上海、浙江的高考改革试点启动后，2017年北京等六省份将启动高考改革，到2020年全国将基本形成新的考试招生制度。高考分数由过去的文理两科排队，变成“6选3”的20种组合抑或是“7选3”的35种组合，再加上“两依据一参考”（依据高中学业水平成绩和高考成绩，参考综合素质评价）的多元评价机制，转瞬间这些变化开始影响新一代青少年的成长之路。

有人总结这次高考改革导向是“从选拔到选择，从课堂到课程，从成绩到成长”。面对这些变化，大家都意识到生涯教育是最有效的配套解决方案，表现在如下方面：

（一）学生拥有了更多选择权，让学生“做好自主选择”需要进行生涯教育

2014年7月，上海市、浙江省率先试点实行高考改革。浙江省规定除高考必考科目为语文、数学、外语3门外，考生根据本人兴趣特长、拟报考学校及专业的要求，在政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术7门高中学业水平考试科目中，自主选择3门作为高考选考科目，计入最终高考成绩。上海考生则在思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学6门科目中选择3门作为高考选考科目，分数计入高考总分。在新的选科模式下，从以往单纯的文理科中2选1，变成了现在从20种组合中选1（上海6选3）、35种组合中选1（浙江7选3）。

高考改革也带来了志愿填报方案的变化。以浙江省为例，从2017年起浙江省普通高校招生不分批次，实行分段填报志愿、专业平行投档录取。根据考生成绩，按实考人数的一定比例分三段填报志愿和录取，每段均按1∶1比例投档，这样分段可帮助学生争取高水平大学的招生计划。填报志愿以前以院校为单位，现在改为以院校+专业为单位，考生每次可填报志愿数不超过80个，如此多的志愿填报数保障了学生的选择权，避免被调剂到不喜欢的专业。考生填报志愿需要看是否符合高校各专业（类）的选考科目范围要求，高校各专业（类）的选考科目范围至多有3门，考生填报的3门选考科目中，只需1门符合报考高校选考科目要求，即可报考该校相关专业（类）。高校没有确定选考科目范围的，就表示考生在报考该专业（类）时无科目限制，均可报考。

可以看到，无论是“7选3”“6选3”，还是分段填报志愿、专业平行投档录取，高考改革都让学生的选择权增加了。对学生来说，是选择容易取得高分的科目组合，还是选择自己最感兴趣的科目组合，抑或选择利于日后大学专业学习的科目组合？另外，由于学生可以在高中三年里的不同学年，参加选考科目考试并计入高考成绩，那学生是选择在三年里分几次考完选考科目，还是到了知识积累最丰富的高三再一并参加考试呢？

各种选择都有利弊，重要的是让学生学会自主选择，学会担当。学会自主选择，首先要学会“知己知彼”，学生要对自己的兴趣、性格、能力、价值观等有基本的认知，学会搜集、分析所读高中、大学和专业等多方面的信息，学会做适当的“生涯决策”，并探求可行的策略，展开行动。

（二）综合评价作为“一参考”，要求学生具有“自行发展”的能力，需要进行生涯教育

教育部在《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》里对综合评价做了如下界定：“综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。”同时，将评价内容分为五个方面：思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践。这五个方面对综合素质评价起到了引导和规范作用。

新高考改革下的各试点高校，都将结合五个方面，根据本校培养目标和学科专业的要求，确定适合本校的综合素质测试的内容、标准、形式和办法。事实上，每个学校的综合素质测试都有自己的校本特色，很难给出统一的标准答案，可谓仁者见仁，智者见智。

综合素质评价的标准本身不是目的，也很难有统一的标准，综合素质评价的目的是通过评价过程，从学生的经历中发现他（她）是一个怎样的人，这恰恰是生涯教育能实现的。综合素质评价是一个过程和手段，它的着力点，一定不能放在具体的内容上，而是可以通过开展生涯教育，引导学生去发现自己的兴趣，做自己最喜欢的事情，发掘出自己身上的闪光点和潜力，从而帮助学生从单纯的考试训练中解放出来，寻找适合自身发展的平台，积极参与活动，实现全面发展。

（三）“走班制”“266”、选考模式，要求学生具有“自我激励”能力，需要进行生涯教育

自我激励是指个体具有不需要外界奖励和惩罚作为激励手段，能为设定的目标自我努力工作的一种心理特征。新高考改革下，“走班制”替代行政班，使以往班主任对学生密集的监督、奖励、惩罚都不再可行；选科选考也给了学生更广阔的自由安排学习的空间，每个学生都需要安排自己的学习节奏。当没有了以往行政班的奖励和惩罚，没有了整齐划一的考试时间节点，对学生的外部管理逐渐弱化，更需要学生自觉、自律、自励，“自我激励”这种内部的自我管理的作用就凸显出来了。

从“走班制”来说，高考从以往的文理分科，变成自由选择3门作为高考科目，以前简单的文理分班不再可行，“走班制”取代“行政班”。“走班制”更加强调学生的主体地位，由于学生学习和活动地点频繁变换，再也不能像以往那样被行政班的班主任严格监督和管理，部分学生在感到好奇、好玩的同时，由于缺乏老师的严格管理，会出现散漫的情况。同时，“走班制”使得学生间的交往范围从原来的一个固定行政班的五六十个同学扩大到全年级的学生，虽然学生的交际面扩大了，但学生却很难找到一个同学和自己有一模一样的走班，课后也不能像以前一样可以尽情地和同学对学科、课堂、作业进行探讨交流，学习、作业、生活都必须自己安排，学生必须学会独立，增强独立自主能力、自我管理能力。

从选考模式来说，各科目的考试时间是不一样的，不再是高三的6月份所有科目统一考试，而是要自主选择在哪个年级参加哪个科目的考试。以上海为例，在物理、化学、生物、政治、历史、地理6门课中，高一可以参加地理、生物2门合格性考试，通过后即可在高二选择参加这两门科目的等级性考试，高三均可以参加物理、化学、生物、政治、历史、地理6门考试计入高考成绩，分数都按等级计分，共A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、E共5等11级。也就是说学生可以自由安排高中三年里，哪一年集中主攻并考哪一科。而学习时间安排是否科学，精力投入是否足够，将对高考等级分有很大影响，这使得以往那种高一、高二不好好学、高三来恶补也可能取得好成绩的情况不复存在。学生必须合理利用高中三年时间，科学安排各科目的学习节奏，在这个过程中，需要不断的自我激励和坚持。

此外，学生依然面临和以往一样的学习压力和考试竞争，也需要通过生涯教育，学会用积极、健康的态度去处理这段学习生活中的系列任务和命题，包括时间管理、情绪管理、人际沟通，提升自我效能，提高“自我激励”等。

本节练习

根据以上对教育改革和生涯教育的了解，结合查阅资料，思考以下问题：

（1）在您的日常工作中，在落实推进核心素养上，有哪些好的尝试？对生涯教育的开展有着怎样的借鉴和参考？

（2）新一轮教育综合改革后，你认为生涯教育可以切实发挥哪些价值？

（3）相比以往的行政班，“走班制”有哪些优点和缺点？可以采取哪些措施弥补缺点？

（4）新一轮教育综合改革下，如何有效辅导学生选科？

（5）您认为新一轮教育综合改革后，给教师带来的最大挑战是什么？