儿童科学启蒙教育活动的评价理念

儿童科学启蒙教育活动的评价与大家平时所熟悉的标准化测试和纸笔考试有很大的不同，其价值取向、评价目标、评价方法是多元且开放的，它的评价应重在学习过程，而不是研究结果；重在知识技能的应用，而不是掌握知识的数量；重在亲身参与活动的感悟和体验，而不是直接接受别人的经验。

对儿童科学启蒙教育活动进行的评价，是为了更好地了解活动开展的效果、学生在活动前后的转变、活动目标的达成情况，绝不是为了评价而评价，因而在评价过程中要注重过程性、多元化。评价既针对活动本身，又针对教师和学生；根据儿童的年龄特点，学生的评价可以由教师或者家长进行，学生的自我评价也可以在教师和家长的帮助下开展。

（一）评价的价值取向

1.过程性

儿童科学启蒙教育活动是一项实践性的综合性活动，它关注学生的亲身实践，关注儿童的行为表现，关注他们在这个过程中的情感、态度与价值观的体验。由于活动具有开放性、不可预见性，会导致活动结果因人而异，如果导致了好的结果，学生可以体验到过程的艰辛，获得成功的喜悦；但也会有一些意外情况，导致活动局部甚至整体性失败的可能，活动结果的失败并不意味着该活动本身是失败的，受挫的活动也可以作为活动的预设学习内容。因而在对儿童科学启蒙教育活动进行评价时，不论最终结果成功与否，只要学生经历了活动过程，在活动过程中形成了一定的认识，获得了有意义的经验和体验，都应该给予积极的评价。把儿童科学启蒙教育活动评价融入活动过程中，评价本身成为活动的组成部分，是学生和教师的重要学习过程，也是儿童科学启蒙教育活动评价的重要特征。

2.多元性

多元评价是以加德纳的多元智能理论为指导，形成的关注学生各方面智能的综合的、多元化的评价体系。在多元评价观念的背后，反映了当代在科学观、知识观，学习观方面的新认识，以及追求教育民主、尊重个人价值的时代精神。多元评价的观念颠覆了评价的很多传统认识，表现为评价主体的多元化、评价方法的多元化、评价内容的多元化等诸多方面。首先，儿童科学启蒙教育活动的主体是多元的，学生、教师和活动相关工作者都可以作为评价者；其次，评价方法以自我评价为主，采取自我评价与他人评价相结合、个别评价与集体评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相结合的做法。具体评价时，可以采用实作评价、档案袋评价和答辩会等方式；评价内容是多元的，可以对活动过程中问题提出、方案设计、组织实施、数据处理、交流展示等做出评价。总体上，不论从哪个角度、哪个层次评价，都应从积极的角度对活动方式给予充分的肯定。

（二）评价的主要目的

儿童科学启蒙教育活动旨在密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我的整体认识和体验，发展儿童的创新能力、实践能力及良好的个性品质。但是描述该活动的实现程度、教师的水平和学生的提高程度，均难以量化，因而不可能像学科课程一样用量化的分值进行评价。儿童科学启蒙教育活动评价是以学生现有的教育基础为起点，依据“学生自我参照标准”，即关注学生参与科学启蒙教育活动的参与度、实践性，来作为评价儿童科学启蒙教育活动最终结果的科学性。值得注意的是，在活动评价过程中要注重学生在活动过程中的实际体验和发展程度，强调对过程的评价和在过程中的评价，重视活动过程中的自我评价和自我改进，着眼于这种评价能否有效促进教师和学生的长远发展。

（三）评价的一般原则

儿童科学启蒙教育活动的评价原则是以儿童科学启蒙教育活动的本质和规律为依据，以重视活动中的体验为前提，以尊重儿童的差异为准则，遵从科学性、客观性原则，以促进儿童的发展为目的。

1.以重视活动中的体验为前提

长期以来，教师都是以学期期末对儿童发展水平做出的检测作为终结性评价，导致研究者对儿童在科学启蒙教育活动中的发展知之甚少，对于儿童在活动中收获了什么以及如何发展的重视不够，影响了儿童科学启蒙教育活动的研究和实践探索。因此，儿童科学启蒙教育活动的评价关注儿童在活动过程中亲自参与探究活动、进行人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感悟、体验、情感、态度和价值观，而不是被动地接受别人传授的知识。

2.以尊重儿童的差异为准则

就儿童而言，每一个儿童都有自己的特点，儿童之间也有很大的个体差异，而且年龄越小，差异越大。他们发展的起点、发展的速度、学习方式、思维特点、优势领域和最终达到的水平都有很大的差异，这些能力在儿童科学启蒙教育活动中都有所体现，教师要做的是尊重儿童的这些差异，尽量避免与其他同学作比较，更多地看到他们在原有水平上的发展和进步。

3.遵从科学性、客观性原则

儿童科学启蒙教育活动评价中要严格贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把具有创新精神和实践能力作为重点，评价要具有科学性、客观性。主要表现在：评价不能脱离客观实际，要基于各学段学生的实际、学校实际，以及活动环境的客观状况来进行；评价的依据要科学客观，由于儿童科学启蒙教育活动的评价不可能有“标准答案”，评价就是从学生参与活动的过程本身、活动中的态度、体验、活动报告或者作品与成果来进行的，因而教师要公平地对待每个学生，这样评价才具有应有的效力。

4.以促进儿童的发展为目的

儿童科学启蒙教育活动评价的功能绝不是为了甄别和选拔，而是为了促进学生终身学习和发展。然而儿童的发展是一个不断进步而且速度很快的过程，它不会停止，也没有终结，因此要用发展的、动态的眼光评定儿童。儿童科学启蒙教育活动的评价正是以此为依据，重在发现和肯定儿童身上所蕴藏的潜能及所表现出来的闪光点，鼓励和维持儿童在活动过程中的好奇心和主动性，而不是直接评判学生能力的高低，甚至给儿童贴上“好、中、差”的标签。换言之，评价是了解儿童发展水平的手段，更是教师了解自己工作的效果，反思自己工作中的问题的一种参照标准。

（四）评价的基本功能

1.导向功能

评价引导着儿童科学启蒙教育活动的发展方向，是评价目标的导向。因此，评价时一定要体现客观性和方向性，通过评价指标、评价体系的引导，可以为活动策划者指明活动方向，为活动组织者指明发展目标。同时，通过活动反馈，可以使活动设计不断改进，促进活动组织的完善，最终达到活动的预期目标，对活动的开展起着导向的作用。

2.激励功能

通过活动评价可以让活动设计者、组织者了解到活动的优点和缺点，找到活动成功或失败的原因，从而激发起儿童、教师和组织者继续改进工作、发扬优点、努力学习，提高工作的内在需要和动机，增进参与和实施儿童科学启蒙教育活动的热情和信心，最终调动起广大儿童的积极性。

3.鉴定功能

鉴定功能是活动评价的最基本的功能。评价能够对儿童科学启蒙教育活动的结果进行价值判断，通过比较、区分评定等级。具体评价时，按照一个优秀的科学启蒙教育活动应有的基本标准，对活动目标的达成、过程和方法的应用进行鉴定，通过活动评价使策划组织者了解到自己活动的现状与水平、优势与差距，从而不断提高科学水平，使研究者实现自我完善。