小学语文老师的心得体会

《小学语文课程标准》对良好语文习惯的培养提出了许多具体的要求。如：认真倾听的习惯；正确的写字姿势和良好的写字习惯；对汉字有浓厚兴趣，主动识字的习惯；读书看报的习惯；留心观察周围事物的习惯；边读边思的默读习惯；集中精力，专心致志读书的习惯；做读书笔记的习惯；使用各类工具书的习惯；积极参与讨论和争辩的习惯等。

一年级学生由于年纪小，自控力差，注意力不集中，从幼儿园的孩子忽然成为一名小学生，他们还无法轻易适应这个角色的转变。作为从事低年段教学的教师，我在进行校级课题“低年级语文良好学习习惯的培养”研究的过程中，深切地感受到，在平时的课堂教学中，应注重学生学习习惯的养成。正如袁瑢老师倡导的：对学生的语文基本功和良好的学习习惯要严格训练，严格要求，要面向全体学生，从而使学生在初步感受听、说、读、写等语文基本学习形式的基础上，引导他们养成良好的学习习惯。这样不仅提高了课堂学习的效率，也为学生后续的学习打下了坚实的基础。

一、培养学生善于倾听的习惯

众所周知，倾听是人类用来获取最初的信息的基本方式之一。对于低年级的学生而言，在不了解系统学习方法的前提下，通过倾听的方式获取知识就成为了最便捷的一条途径。因此，课堂上要注重培养学生良好的倾听习惯。现在不少孩子不善于倾听，觉得别人的发言与自己无关。我要求学生在听时坚持“三个到”：耳到、眼到、心到。眼睛看着说话人的表情，耳朵听说话人的语气、语音、语调，将全部注意力都集中在说话人身上，心里要想着说话的内容，边听边记。

在指导学生学习的过程中，我总会提出明确的倾听要求。并在教学设计中，主张体现“听、记、思、说不分家”的理念，使学生对知识的获得、存储、处理，以及运用，达到完整的统一。这种方式可以运用到课堂实际教学的方方面面，切实有效地培养学生良好的听说习惯，提升学习的效率。从新授课的角度而言，可以训练学生认真专心听录音或老师口述的内容，根据要求记住相关的内容，并能把记住的内容比较清楚地说出来。以小学语文第一学期“读儿歌识字学拼音”单元的第七课《下雨啦》为例，在教学时，我指导学生三次听录音：

滴答，滴答，

下雨啦，下雨啦！

柳树说：“下吧，下吧，我要发芽。”

桃树说：“下吧，下吧，我要开花。”

第一次听录音，要求学生分清谁在说话，第二次要求听清说话的内容，第三次要求对课文内容进行完整的复述。这三次听说活动要求逐步提升，训练学生在听的过程中，根据要求获取不同的信息，同时能模仿录音清楚表述。这种倾听不是泛泛而听，听个大概，而是要求学生不仅要听清老师的提问，听清录音的内容，还加入了思维的训练，要在辨析录音内容的基础上，有指向地提取信息，进行口头表达。这样，倾听、记忆、思维、说话的训练被有机地统一起来，使语文学习的效果得到了最大程度的体现。

听、记、思、说的统一，不仅体现在对新授课内容的学习上，而且在课堂教学调控，引导学生评价，以及拓展内容的学习等方面，都能发挥其独特的作用。在课堂教学中，可以要求学生复述老师的提问，让个别开小差的学生集中注意力，引导全体学生关注后面的教学活动；可以让学生评价同伴的朗读，使学生既能专心倾听阅读的内容，巩固知识，又能在记忆的基础上，辨析朗读，把诸如：声音响亮、不加字漏字、字音正确、朗读流畅、有感情等各项朗读要求内化进学生的心灵；也可以在平时的口语交际、小组学习中，有意识地进行听力的训练，如晨会时给孩子们念一些动听的、有意义的故事，提醒他们要叫醒自己的耳朵，多听别人的发言，做一个有心人；还可以让学生把课堂内学的内容，回家说给家长听或表演给家长看。并借此获得家长的肯定，提升学生学习语文的兴趣。整个过程，始终强调训练学生认真倾听、用心记忆、灵活思维、大胆说话的能力。

二、培养学生良好的阅读习惯

语文老师都明白，学生的语文素养不可能单靠课堂上老师的讲解就能形成，更大程度要靠学生日积月累的阅读。而小学低年级的识字教学与学生的阅读是紧密相关的，让孩子养成良好的阅读习惯也是我很重视的。为了扩大孩子们的阅读量，培养孩子们的阅读兴趣，我鼓励他们多读书，读好书。经常给他们推荐少儿读物。如二年级第一学期推荐课外阅读4本：法布尔的《昆虫记》，秦文君的《小香咕前传》，丹尼尔·笛福《鲁滨孙漂流记》和郑渊洁的《皮皮鲁外传》；二年级第二学期推荐课外阅读3本：《走近母语——爱上写作》《走近母语——经典阅读》《走近母语——全阅读》，并设计表格让学生填写每天的阅读记录，与家长、同学分享阅读感受，旨在培养学生阅读的兴趣，开阔视野，丰富语汇，培养语感。动员孩子们将自己喜欢读的书带来放在班上的“图书角”里与同学交换着读。每天请一个小朋友上台将自己最喜欢的书大声地朗读一段给大家听。课前两分钟预备铃，让学生开火车交流积累的好词。孩子们都争先恐后地做准备，班上的读书气氛相当浓厚，有的孩子一下课就捧着书认真读，“图书角”里也增添了不少好书，有《西游记》《水浒传》《格林童话》《安徒生童话》等名著。

除了读课外书，孩子们连语文书上还未学过的课文也会在课外读完，在教学新课文时，他们思考的问题更有深度，提出的问题更有价值。如在教学课文《小蝌蚪找妈妈》时，学生对小蝌蚪变化的过程已提前掌握，课堂上他们会提出一些奇怪的问题：小蝌蚪为什么会和青蛙妈妈分开呢？青蛙有鼻子吗？癞蛤蟆也是小蝌蚪变来的吗？孩子们围绕这些问题积极地讨论，纷纷发表自己的意见，既理解了课文内容，又拓宽了知识面。

在课堂教学中，朗读课文，除了要把文字读正确之外，很重要的一点就是了解文本的内容，感悟文本的情感进行生动地朗读。因为小学低年级的课文大多篇幅短小，内容简单，因此，学生在课文内容的理解上不会存在太多的障碍。而对于经历尚浅的一、二年级学生而言，要感悟文本，继而有感情地朗读课文则要难得多。我常用听录音、听老师范读的手段，帮助学生模仿听到的语气进行朗读，这是一个行之有效的方法。我发现低年级课文虽然内容简单，但很多句子句式工整，是语文学习中的基本句式。利用这些句式的特点，可以引导学生进行规范地“指读”，正确地读句。要强调的是，“指读”不是“点读”，“点读”会引起学生一个字一个字小鸡啄米似的“顿读”，而不规范的“指读”又容易让学生产生无意识的“唱读”“背读”和拖拉音的现象。因此，引入教材中的句式，就可以避免这种不规范的朗读。以《狐假虎威》为例，首先，老师要边读边示范标准的指读姿势：左手压，右手指，手指慢慢移，眼睛跟着看，字字都过目。提醒学生仔细观察教师手指移动过程中的停顿，让学生模仿学习。其次，老师要通过反复引读句式：“狡猾的狐狸眼珠子怎么样？又怎么对老虎说？老虎反应是怎样的？它怎么说呢？”使学生不仅能流畅地朗读，而且模仿得惟妙惟肖，又在无形中渗透了句式的结构。结合课文中动物对话的描写，让学生体会课文中的情景，带着情绪进入课文，朗读也就水到渠成了，可谓一举多得。课例：

狡猾的狐狸/眼珠子骨碌一转，扯着嗓子/对老虎说：“你敢吃我？”

“为什么不敢？”老虎一愣。

注：下划线为指读线，空白处及“/”为停顿点。

有了老师的引导，班上的孩子都爱看书，看书已经成为他们喜欢完成的课外作业。让孩子们从小养成爱读书的好习惯，对他们今后的学习是有很大帮助的，对他们的一生也是有影响的。

三、培养良好的识字、写字习惯

识字教学是小学低年级教学的重点。我们通过多种生动活泼的方式指导学生识字。如在阅读中识字，在看图说话中识字，在生活实践中识字……每个孩子也喜欢用不同于别人的方法来识字。自编字谜，编故事，加一加，减一减，联想法，编顺口溜等。孩子们编的字谜让我感到惊叹。如母亲戴着帽子在水边，这是“海”字；太阳从天边升起，这是“旦”字；三个人在太阳下玩，这是“春”字，一人牵一头牛，这是“件”。虽然有的孩子编的字谜还很幼稚，但是他们真的动了脑筋。孩子们特别喜欢编故事，他们能够用要认识的字编出一个个优美而又动听的童话故事。我尽量给孩子们提供展示的舞台，让他们发挥聪明才智，激发识字兴趣，活跃课堂气氛，使孩子们快乐地学习。

小学低年段的写字教学以端正书写姿势、注重识记生字为主要目的，关键是要激发孩子对学习汉字产生浓厚的兴趣，引导他们发现识记汉字的多种“秘密”，逐步进行有规律地识记。从小节开始，持之以恒。在教学中有许多细节，如坐的姿势，两腿并拢，放在桌下，腰挺直。握笔的姿势，书写要做到“三个一”，即一寸、一拳、一尺。新入学时，学生接触了六个最基本、最简单的笔画：横、竖、撇、捺、点、提。教学中应多采用模仿学习的策略，引导学生认真看清起笔、落笔，仔细记住书写口诀，端正姿势静心书写，一笔完成牢记在心。教师应充分发挥示范引领的作用，在田字格中规范书写笔画。第一遍书写，可以先让学生观察笔画在田字格中的位置；第二遍，一边读口诀，一边书写。

笔画书写口诀：

横要平，竖要直，起笔收笔顿一顿，

起笔重，收笔轻，撇要出尖像弯刀，

起笔轻，渐渐重，停停转弯出脚尖，

点一点，顿一顿，点是驼背老公公，

顿一顿，轻上扬，提像一把小尖刀。

让学生看清起笔、收笔和笔画运行的过程，到了后期，我还会指导学生描写生字，然后让学生记记口诀，根据口诀，左手握住右手手肘，活动右手手腕，和老师一起书空笔画，体会手腕的转动。在这个基础上，还可以进行有空间限制的“小书空”，即在课桌上、同桌的手心或印制的田字格里书空，也可以倒拿铅笔书空，顺势检查握笔和书写姿势，让良好书写习惯的养成，始终贯穿在学生学习的过程中。老师还可以组织学生在书上描写笔画，同时提醒学生注意：任何笔画都要一笔完成，不能像画画一样反复描摹。经过看示范、听讲解、记口诀、练描写，一步步地指导，学生对笔画、字形的概念也就逐步清晰了。为了便于学生临摹，我们每课挑选5～7个词语，老师把电脑制作的在田字格中书写的字样，印发给学生，让学生贴在本子上，照样子写字。我们不求写的多，强调字字有质量。后续的教学中，还不断帮助学生“温故知新”，逐步形成良好的书写习惯，掌握正确的书写方法。

四、重视培养学生课前预习、质疑的习惯

中国有句古话：凡事预则立，不预则废。学生学习知识，课前预习既是心理准备，也是学习方法的渗透。预习是促使孩子积极主动学习，激发孩子求知欲和培养学生自学能力的重要手段。低年级预习，主要要求学生借助拼音朗读几遍课文，标出自然段序号，想想课文主要讲了什么，了解其大意。对照生字表画出生字，对陌生的、字形复杂的字动脑筋想想记字办法。在不理解的词句旁标上问号。学贵有疑，有疑则进。有求知欲，则有兴趣。孩子们带着思考，带着问题来上课，把主要精力放在不能理解的问题上，在听课时就能积极主动，充满自信，学习兴趣更浓，学习效果就更好。

对于低年级的小学生来说，6、7岁正是他们在父母身边撒娇的年纪，正是他们对世界充满好奇的年纪。课堂上，难免会“七嘴八舌”：“我想……”“我要……”“我认为……”这时，我们尽量不轻易打断、否定学生的思维，不把自己的意见强加给学生，让学生自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受学习的快乐，对于学生提出的不同结论，只要讲得有道理，都应给予肯定。

习惯的培养犹如逆水行舟，“一篙松劲退千寻”，培养习惯要严而有格，坚持不懈，持之以恒，不能有一丝一毫的松懈，否则良好的习惯之舟就会搁浅，甚至倒退。培根曾说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”良好的语文学习习惯不仅能够提高语文教学效益，而且将使人终生受益。在教学中，我始终关注学生良好学习习惯的养成，引领学生快乐地走进语文的殿堂，既轻轻松松地学，又学得扎扎实实，为他们今后的学习插上飞翔的翅膀，让他们真正爱上自己的母语。

（此文为本人主持的校级课题《小学低年级语文教学中学生良好学习习惯培养的研究》结题报告节选）