一、儿童言语的特点
儿童心理学家皮亚杰早在20世纪20年代，就对儿童的言语作了详尽研究，着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类。
（一）自我中心言语
自我中心是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为，儿童讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
（二）社会化言语
社会化言语涵盖了四个方面的内容。
1.适应性告知
当儿童把某些事情告诉他的观众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作时，或者他与他的听众进行对话时，便产生了适应性告知。
2.批评和嘲笑
这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人。如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。”
3.命令、请求 （祈使）和威胁
这一类言语有明确的相互作用。如：“你过去一点，挡了我了。”“老师，请你过来一下。”“等一会儿，现在不要进来。”“别动，我要生气了。”等等。
4.问题与回答
问题与回答常在社会化交往时出现。儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。但是，这些回答不是有关事实的答复，而是有关命令和请求的答复。如：“你把玩具还给我，好吗？”“不，我才玩了一会儿，我不给你。”
二、言语发展中易出现的问题
（一）音准差
1.不能正确掌握发音部位和发音方法
由于受生理成熟的影响，学前初期孩子不能正常掌握发音部位和发音方法，出现发音困难。正确的教学可以帮助儿童更好掌握发音部位和发音方法。特别是对3～4岁儿童，可以用说儿歌、绕口令等方法引导他们多做发音练习。在日常生活中，应要求儿童努力做到发音清楚。
2.方言影响
方言是儿童发音不准的又一因素。在日常教育活动中，要坚持用普通话教学；在日常生活中，家庭应配合教育，为儿童创设良好的语音环境，以促进其语音的良好发展。
（二）不会掌握言语表情技巧
要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧。对于儿童来说，需要注意：
1.语气的掌握
语气表示说话时情感和态度的区别，表现出说话人的状态。如疲劳、兴奋、有无信心等。语气的变化常表现在语音的高低、强弱、长短等方面。由于生理和经验等方面的因素，儿童不会正确使用语言表达技巧。教师可以通过语音教学，让儿童朗诵诗歌，复述故事，帮助儿童掌握这些技巧，对有些不良习惯要及时取得家长的配合，给予坚决地纠正。
2.口吃
学前儿童的口吃现象经常出现在2～4岁儿童身上，其表现为说话中不正确的停顿和单音重复。这是一种言语的节律性障碍。
三、提高儿童言语能力的策略
儿童的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的，因此，要重视在实践中发展儿童的言语能力。
（一）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展儿童言语能力的重要途径
幼儿园的语言教育活动是根据 《幼儿园工作规程》精神有目的、有计划地对儿童施加影响。在幼儿园的语言活动中，要求儿童发音正确，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，并及时帮助儿童纠正语音；要运用有效的教学方法，调动儿童说话的积极性，并给予反复练习的机会，以及做出良好的示范，促进儿童语言的发展和言语的规范化。
（二）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会
生活是语言的源泉，因此，要组织丰富多彩的活动，使儿童广泛地认识周围环境，扩大眼界，丰富知识，增长词汇；同时，要给他们提供更多的交往机会，尤其是和小朋友的交往，重视儿童在交往中用词的准确和说完整的句子；当孩子 “见多识广”，语言自然也就丰富了。
（三）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中
幼儿园专门的语言活动时间是有限的，教师还应在日常生活中培养儿童的言语能力。
教师可以组织儿童收听广播、看电视、阅读图书、朗读文学作品等活动来丰富和积累文学语言；在一日生活中，通过随时的观察、交谈等来获得大量的感性认知，并同时复习、巩固和运用在专门的语言活动中所学过的词汇和句式，更多地学习新的词汇，学会用清楚、正确、完整、连贯的语言描述周围事物，表达自己的情感和愿望。
（四）教师良好的言语榜样
在平时的教育活动中，教师要坚持说普通话，并尽量做到吐字清晰、正确，潜移默化地影响儿童的语言发展。
（五）注重个别教育
由于儿童的个性特征和智力水平差异，言语的积极性和驾驭语言的能力也不一样。因此，教师在教育活动中，不可忽视对儿童的个别教育。如对言语能力较强的，可向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的言语交往任务；对言语能力较差的儿童，教师要主动亲近和关心他们，有意识地和他们交谈，鼓励他们大胆说话，表达自己的要求、愿望，叙述自己喜闻乐见的事，给予他们更多的语言实践机会，从而提高他们的言语水平。
真题再现
简述如何促进幼儿口头语言的发展。
（云南省2016年）
【育萃专家解析】
（1）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展儿童言语能力的重要途径。
（2）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。
（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中。
（4）教师良好的言语榜样。
（5）注重个别教育。
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