幼儿园物质环境创设

一、幼儿园物质环境的概念

幼儿园物质环境创设是指教师和幼儿设计、布置出可见的、有形的环境，包括园舍、场地、设施、玩具、图书等物质性的东西。科学创设和利用幼儿园的物质环境是幼儿园教育工作的重要内容。幼儿园物质环境创设具体可以包括两部分：一是幼儿园活动室内外物质环境与空间的设计与布置；二是幼儿园活动材料的选择与提供。

二、室内环境的创设

（一）幼儿园活动室内物质环境的创设

幼儿园活动室内物质环境的设计与布置主要注意以下几个方面：

1.对活动室进行规划

同一间教室，相同的材料，不同的规划、不同的排列组合，其效果通常会有很大的差异。因此，对活动室进行合理规划是很重要的。

对活动室进行规划包括以下内容：

①首先标出 （关注）哪些东西是固定的、无法移动的，哪些东西应该首先被固定下来，教室里幼儿、教师通常会怎么走。比如，阅读区需要相对安静的地方、需要书架等。

②对活动室进行适当分区。根据幼儿发展的特点、兴趣、需要以及教育的需要，把活动室分成一些区角，如娃娃家、阅读区、积木区、艺术区等。不同幼儿园、不同班级、同一班级的不同时期，完全可以有不同的区角。

③从幼儿的视角来规划、设计区角。比如，不少教师在规划区角时，更多的是从科学、领域的角度来命名，如计算区、语言区、艺术区、科学区等，应给幼儿参与命题的机会。

④区与区之间的分隔。既然是区，那么区与区之间就应该有分隔，如用玩具柜进行分隔等。但这种分隔又必须适度，幼儿必须在成人的视线范围之内。

⑤每个区里的活动类型应该丰富，能够深入、持久地开展，并且能够有利于幼儿之间的互动。

⑥在学期、学年中，根据幼儿的兴趣、需要等，适当调整区角，而非一成不变。

2.幼儿园活动材料的选择和投放

材料是幼儿活动的重要对象。活动材料是指为了幼儿各种活动的进行、维持与发展所需提供的各种物品、器具与资料等。活动材料的投放是指教师根据幼儿的发展和教育的需要，有目的、有意识地投放一定数量、种类、结构的材料。材料的选择和投放决定了幼儿活动的质量和幼儿可能获得的经验。

（1）活动材料的选择

活动材料的选择应注意以下几点：

①选择幼儿感兴趣的材料。比如两三岁的幼儿非常喜欢动手操作、摆弄各种材料，尤其是与手部动作、小肌肉动作发展有关的，如捏、撕、粘、压、挖等，有的教师为这个年龄段的幼儿提供了各种夹子、撕的纸、可用来挖的泡沫等。

②在选择材料时应考虑到幼儿的发展水平、年龄特点。如幼儿游戏通常会经历独自游戏、平行游戏、合作游戏的过程，教师提供材料时应该考虑到相应的情况。

③提供一物多玩、有多种用途的材料。

④选择那些与正规教育活动有关的材料，能够引起幼儿参与和学习的行为。如能够延伸、拓展集体教育活动的内容。

⑤材料应该包括一些现实生活中触手可及的物品，如盒子、袋子、瓶子等。

（2）活动区材料的投放

活动区材料的投放主要涉及四方面的考虑，即投放材料的数量、投放材料的性质、投放材料的形式、投放材料之间的搭配。

①投放材料的数量。从已有的诸多研究结果来看，活动区材料投放多少才适当并没有固定的数值。太少会降低幼儿知识经验的活动率，太多又会造成干扰以及幼儿不知所措，致使不能物尽其用。合适的量只能根据幼儿的年龄和能力来具体确定。对于小班、中班幼儿而言，活动材料在一人两份，下降到一人一份以及两人一份的情况下，联合游戏和合作游戏的频率都有明显提高；对于大班幼儿而言，却没有反映出显著性差异。在平行游戏和独自游戏的频率方面，中小班幼儿的行为有显著性差异，大班却没有表现出显著性差异；大班在材料减少的情况下，合作行为反而减少，消极行为增加。值得注意的是，在材料减少时，小班幼儿的积极性社会行为 （如相互之间的合作等）与消极行为 （如无所事事、哭闹、争抢等）同时增加。因此，“所谓材料丰富或者缺乏，依据的标准当是幼儿积极行为和消极行为的增减，而不应是材料数量的增减”。

②投放材料的性质。活动室内应投放哪些材料，这需要根据材料的性质和幼儿的需要来选择。一是幼儿喜欢色彩鲜艳、特征鲜明、变化多端的材料，如圆柱体、镶嵌板等。二是几乎所有年龄的幼儿都喜欢低结构性材料，这些低结构性材料往往也就是原始材料。5周岁以上的幼儿喜欢模型玩具，6周岁的幼儿在象征性游戏中对材料的依赖更少。三是不同的活动材料对幼儿的注意力影响不同。那些低结构性材料及可移动的材料，因为没有固定的使用方法能够建构其他的物体，而且能够按照幼儿个人的意图和活动的需要灵活变通，幼儿的注意力和使用时间最长，也最能促进幼儿之间的交流和合作。四是不同性质的材料对幼儿的社会交往有明显不同的作用。那些社会性活动材料如游戏卡、棋类等，更能够促进幼儿之间的社会交往；那些单人使用的材料如拼板、蜡笔等，则很少引发幼儿之间的社会性活动。

③投放材料的形式。材料的投放形式可以从两个方面来分析：一是依据幼儿获取材料的受限制程度，可将投放分为限制性投放与非限制性投放。限制性投放指由教师控制材料，并限制幼儿对材料的获取；非限制性投放指幼儿可以根据自己的需要，自由获取材料。两种形式没有完全的优劣之分，都有自己的教育功能。限制性投放中，幼儿之间往往有更多的合作行为、象征性游戏和复杂的语言交往行为；非限制性投放则更能发展幼儿的自主选择能力。所以，实践中，二者可以结合起来。二是依据投放时的目的性程度，可将投放分为有序性投放和无序性投放。有序性投放材料的提供有一定的目的性、系列性，并进行经常的增加或取消；而无序性投放指随意地、无明确目的地提供材料。一般来说，应坚持有序性投放，并考虑到幼儿的年龄、发展水平、区域的特点以及投放的时间等。

④投放材料之间的搭配。投放材料的搭配指把不同用途或者类型的材料放在一起提供给幼儿，允许幼儿综合操作。比如，把角色游戏材料投放到阅读区，或阅读材料投放到角色游戏区等。总体来说，搭配投放比单一投放更有利于维持儿童的注意力，培养象征性游戏能力和社会交往能力。

真题再现

关于区域活动材料投放不正确的表述是 （ ）

（安徽省2015年）

A.材料要有层次性，采用渐进式投放 B.材料需要不断补充和更新

C.材料要多选用自然材料和废旧物品 D.材料的数量越多越好

【育萃专家解析】D。活动区材料投放时应注意的问题：①按目标投放材料；②按主题投放材料；③投放不同层次的材料；④分期分批投放材料；⑤有些材料需随时投放。

3.墙面环境的创设

（1）含 义

幼儿园活动室的墙面环境创设指对影响幼儿发展的活动室墙面进行的规划与调整。它既包括静态方面，又包括动态方面；既包括活动室墙面的内容、形式、色彩、材料、高度、安全等影响幼儿发展的静态要素的规划，又包括幼儿的参与、操作等影响幼儿发展的动态要素的考量。

（2）内容和要求

①从幼儿兴趣和经验出发，考虑幼儿的年龄特征，体现季节特征，并与活动主题相结合。实践证明，幼儿对于和自身相关的墙面环境有异常的好感，如关于自己的语言、自己的服装、自己的游戏、自己喜欢的颜色、形象和自己熟悉的东西等。

②增加传统文化的内容，如对联、山水画、书法、民间工艺等。

③适当地把幼儿的作品及中外民间美术作品等作为幼儿园墙饰的内容。

④整个墙饰的内容虽然可以多变，但必须呈现整体性，以便幼儿的观察。

（3）展现形式

①墙面展示是一种过程而非结果。相对于静态的墙面，动态的墙面形式往往更吸引幼儿。因此，墙面展示的内容可以是连环故事的形式，也可以和游戏结合起来。

②墙面环境的展示应该有利于幼儿对环境的操作，只有幼儿全感官参与回应墙面展示时，效果才最好，因此应该鼓励幼儿对墙面进行摸、听、看、闻，甚至是尝。

③墙面布局不能太满太杂，视线太高，以免给幼儿的视觉带来不良影响。

（4）组织形式

墙面的服务对象是幼儿，因此，应从主题的讨论、材料的准备、画面的布局、墙面的制作、墙面的讨论等多方面来组织幼儿积极参与环境的创设，以培养幼儿的合作意识、良好的习惯和动手能力，获得成功体验及增强幼儿的自信心。

（5）颜色和高度

墙面布置要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐，给人以美感。墙面色彩要注意整体协调，一般应以柔和的色调为主。墙面布置不宜过满，应留出空白，以免使人产生拥挤、杂乱的感觉。

（6）幼儿园墙面环境创设应注意的主要问题

①缺乏有目的的规划和管理。如公共环境和活动单元的区别、墙面环境和建筑本身的协调等问题，都缺乏一定的规划。

②以教师的制作布置为主，关注的重点不是幼儿与环境的互动。一是内容上进行先入为主的规定，与幼儿当前的学习需求关系不大。教师更关注的是墙面环境创设的美观与装饰作用，更多地用成人的价值观来进行审视，将大部分注意力集中于美观和认知，使得墙面环境与幼儿缺乏互动而流于形式。二是为了某种检查评估，而不是真正考虑到幼儿的实际需要及教学主题的需要。

③墙面环境的利用率不高。主要表现在 “以主墙为主”“以平面创设为主”，缺乏对三维空间的充分利用和规划。

④幼儿成为 “班级墙面环境的被动遭遇者和边际人”。在教师的心目中，环境创设是一项专门的任务，在幼儿来园前大致完成，使墙面成为幼儿观赏的场景。在日常的主题教学中，幼儿的作用只是配合教师的需求来展示自己的作品，如 “打打下手”等。

鉴于此，需要改变现状，一方面，注重墙面环境的可操作性，即向幼儿提供操作的机会，让幼儿在动手的过程中发现问题、解决问题；另一方面，让幼儿真正参与墙面环境创设，即让幼儿参与讨论，发表自己的观点与意见，参与制作和布置的全过程，从而在他们的亲身实践中提升他们的自信心和认知水平。

4.幼儿园内部物质环境创设和管理的基本要求

幼儿园内部的物质环境指幼儿园内部的各种物质设备条件，即幼儿园的 “硬件”建设。

（1）健康性

健康性包括三层意思：①安全。在幼儿园物质环境的建设和管理中，幼儿的生命安全是首要考虑的因素。②卫生。幼儿的抵抗力差，缺乏保持自我卫生的意识和能力；而幼儿园是集体生活环境，容易发生交叉感染。③科学。幼儿园的物质环境一定要符合幼儿的身心特点和兴趣爱好。

（2）教育性

幼儿园要根据幼儿教育的任务和内容设计整个幼儿园的物质环境；每一个班要根据本班活动内容的变化而变换区域活动材料及墙饰；幼儿园室内外环境的布置应考虑幼儿园课程五大领域和幼儿体、智、德、美诸方面发展的平衡与协调。

（3）活动性

活动性包含两层意思：①应让幼儿参与环境的创设与管理；②尽量给幼儿提供活动的方便。好的环境应允许幼儿多看、多听、多摸和多玩，应给幼儿提供大量的活动机会。

（4）丰富有序性

幼儿在活动中操作物体而学习。幼儿的思维是具体形象的，需要在操作中积累感性经验，在操作中掌握规律，将动作内化为思维。

（5）经济性

幼儿园的办园条件要坚持安全、够用和适用的原则，玩教具要尽可能利旧利废、因陋就简，使用自然材料和半成品材料。

三、室外环境的创设

户外活动是幼儿一日活动中不可缺少的组成部分。幼儿的骨骼和运动机能是在运动中成长的，幼儿的思维能力、想象力、记忆力及社会交往能力的发展有赖于其健康、活泼的室外活动。《幼儿园工作规程》明确规定，非寄宿制幼儿园幼儿每日户外活动时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园的幼儿每日户外活动时间不得少于3小时。因此，设置足够的户外活动场地是非常必要的。活动室外的环境主要包括自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、养殖区等。

（一）自然生态环境的创设要求

自然生态环境是指幼儿园所处的自然、地理位置。在选择建立幼儿园的自然生态环境时应考虑以下要求：①规模在4个班以上的幼儿园应该有独立的建筑基地，规模在3个班以下时，可设于某建筑物的一楼，但必须有独立的出入口及相应的室外游戏场地和安全防护设施。②远离各种污染源，并满足有关卫生、防疫的要求。比如，幼儿园场地应避开能散发各种有害、有毒、有刺激性气体及烟尘、污水的地段；周围环境要安静，必须远离噪声源等。③方便家长接送，避免交通干扰。比如，与邻近幼儿园的距离以2千米为宜。④要保证有足够的日照及良好的通风条件，幼儿园应保证基地开阔，避免处于高层建筑的缝隙之中，或者处于其他建筑物的阴影之下；幼儿园还不能够处于低洼处，以免暴雨时排水不畅而带来的各种不利及卫生问题。⑤宜靠近居住区的绿化地带，并且利用园内空地充分绿化，绿化区里严禁种植有毒的、带刺的植物等。

（二）户外活动场地及其设施的创设要求

1.户外活动场地的类型

幼儿园户外游戏场地大体上可分为传统旅游场、现代游戏场和当代游戏场。

（1）传统游戏场

传统游戏场通常指由许多各自独立的金属运动设施所构成的游戏场地，如溜滑梯、跷跷板、攀爬架、旋转木马及秋千等。每一种设施基本上都是单独架设，且其形式多半是一字排开，其主要目的是训练幼儿的大肌肉活动能力。

（2）现代游戏场

现代游戏场通常指以具有多功能的大型组合游戏结构为主体的游戏场，大型玩具的材质主要是木质。场地的规划也更兼顾孩子的不同游戏需要的区域、适合部分孩子扮演的区域等。

（3）当代游戏场

如有适合团体、废弃的材料规划而成以自然的环境及各种可移动、容器、长条木板，可提供孩子自己建构自己的游戏结构，即当代游戏场。其主要材料如废弃轮木工具等，在整体外形上因为这种活动场地更能发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿 “冒险”，因此被台湾学者称为 “冒险游戏场”。

不同游戏场作用不同，每一种游戏场地均会引发不同种类的游戏行为。传统游戏场地有利于幼儿的肢体游戏，现代游戏场地比较支持幼儿的社会性游戏，而当代游戏场地或冒险游戏场地则更支持幼儿的认知游戏。不同种类的游戏场地之间具有互补的关系，没有一种游戏情境可以完全满足所有孩童的游戏活动与发展需要，因此，各种游戏场地都有其存在的必要性，并应彼此互补、相互支持。

2.全方位户外活动场地的创设

按照台湾学者周淑惠的看法，所谓 “全方位户外活动场地”，是指以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动性的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地。它具有 “类别多样”“数量丰富”及 “质、量可变性”的特征，给幼儿提供了充分的自如移动的活动材料、自主选择的机会。全方位户外活动场地应该包括以下区域。

（1）大型组合游戏结构区

大型组合游戏结构区将传统的各自独立的活动设施加以组合，以木头或塑料制造的大型立体连接式活动设施组成的区域。它给幼儿提供不同挑战程度的、多样的大肢体活动的机会，如攀爬、吊环、滑梯等。设施的连接处可以搭建不同大小的平台、空间等，以作为幼儿互动、扮演的场所；平台或者小空间里可设置反光镜、钟表、立体拼图等，以帮助幼儿进行认知。大型组合游戏结构区应该有如下设施：①由平台、轮、绳索等组成的大型攀爬结构，建设材料主要是木头；②区别于有塑料座椅的轮胎秋千，幼儿可坐可站立，从而更能锻炼平衡能力；③复杂程度不同的复合滑梯；④圆桶、小桥以及平衡木；⑤各式各样的铁轨、电缆卷轴和轮胎；⑥空心木、圆木等大块的经过处理的木头；⑦可以爬进爬出、爬上爬下的城堡或是其他有趣的结构；⑧小货车、独轮车、脚踏车、手推车、玩具马车；⑨塑料箱子、摇船或其他可以乘坐的玩具。

（2）自然种植区

种植区是幼儿亲自播种、耕耘、观察植物生长过程的地方，是幼儿园重要的教育用地，成为目前幼儿园户外环境创设中必不可少的重要组成部分。一般来说，种植区的创设应符合以下三项要求：①每班都应该拥有一块小园地，每位幼儿都有参与种植、照顾所种植的 “庄稼”和收获全过程的机会。②所种植的物种生长的速度要快，成熟的周期要短，而且应该贴近幼儿的生活，如种植长豆、黄瓜、西红柿、辣椒、空心菜等。幼儿年龄小，不易维持种植兴趣，因此，应该选择那些短期内变化显著、能较快地结出果实、展示完整的生命周期的物种，从而让幼儿体验到丰收的喜悦。还可适当种植一些各季生长的花草树木，让种植园常年拥有美丽的风景。③积极引导幼儿观察、发现、记录植物的生长情况，并开展一定的种植实验。如：鼓励幼儿用眼看，用笔记，用手触摸，用鼻子闻；提供各种工具，鼓励幼儿用放大镜观察蚯蚓和蚂蚁，用尺子测量植物的高度；在适当的时候，寻找植物长势差异明显的两块 “对比田”，让幼儿寻找其中缘由，明白种植不仅要付出辛勤的劳动，还要了解植物生长的规律和所需条件。

（3）草坪嬉戏区

草坪能够让幼儿充分地进行大肢体运动，如爬、翻滚、溜、跑、跳等。相对于大型组合游戏设施，草坪更让幼儿有一种 “处在自然的感觉”。草坪还是一种具有 “弹性潜能”的空间，可供幼儿进行自由运动、团体游戏野餐和亲子活动、自然探索、安静休息，以及观赏他人游戏建构动态的物品等。当然，草坪游戏区若能够配合一些地势起伏，如小山丘、小洼地等，则更能增加游戏的变化性、刺激性与挑战性。

（4）水池、沙坑

沙土、戏水都是幼儿非常喜欢的活动，他们可以在沙地上开展各种创造性游戏，从而培养他们丰富的想象力和创造才能。戏水和游泳还能锻炼幼儿健康的体魄，增添幼儿的活力。美国 “幼儿学习环境评价量表”将幼儿园户内户外是否有沙、水游戏的材料、设备和玩具作为评价托幼机构环境的一项指标。一般来说，沙坑应该建在向阳背风处，其深度为0.3～0.5米，边缘应高出地面以防止沙流失和泥水流入；戏水池的水深不应超过0.3米。

（5）动态材料建构区 “建筑工地”

多元、动态的材料可以激发幼儿开展广泛多样的游戏活动，因此，可以创设一个动态材料建构区，其中放置一些木板、木条、轮胎、大型积木、绳索、铲子、海绵块、松果、小管、多孔混凝土、石头等，同时安排几个桌子以便操作。

（6）隐秘、游戏小屋或 “隐蔽处”

幼儿同样有躲藏自己的需要，因此，隐秘小屋很有必要，也可以是一些为捉迷藏而设立的树篱和矮树丛。一方面，这种环境加强了幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间及环境内外人们之间的 “社会性互动”；另一方面，这种环境具有多种功能，如作为幼儿进行角色游戏的商店、医院，或者作为幼儿进行建构的区域。

（7）设置微坡地形

微坡地形是指在园林景观中仿照自然界中的起伏变化地势，而人为造出的微小的丘陵似的地形，一般高度不大。虽然幼儿园的场地比较平整，但最好在挖土造沙坑、水池的同时，堆垒出坡地、丘陵、山脉、土堆、小丘等微地形。地形高度的变化，可给幼儿提供滚爬、奔跑等活动的机会，可增强幼儿对周围环境的认知。应该注意，幼儿园微地形的高度应该低矮一些，坡度要平缓一些，以保证幼儿的安全。

（8）文化一角

围成圆圈的桌椅及专门的空间，基本上是一个半圆形的结构，目的是用于讲故事、角色游戏和戏曲表演等活动。这样的区域有助于打破班级的分界，促进不同性别、不同年龄及不同班级、不同能力的幼儿在一起互动。

此外，幼教机构户外活动场地还可包括：栽种果树以及幼儿可以攀爬的树木；设置适宜跑道，至少有30米长，宽度不少于4米。

3.幼儿园户外活动场地创设应克服的问题

国内幼儿园户外活动场地创设存在一些应克服的问题，主要表现在：①幼儿的活动空间狭小，材料设施不足，限制了幼儿与环境的相互作用。②活动场地缺乏丰富的、科学的设计内容。地面铺设橡胶地面，游戏器械简单，整个室外空间环境显得单薄；基本上只是那些功能性设施，如滑梯、秋千、攀爬架等，空间和游戏场地没有得到很好的考虑。③环境创设追求现代化和形式化而远离自然。越来越多的幼儿园花钱请专业人士设计和布置环境，以现代化的高档华丽的装修、软软的塑胶地垫、琳琅满目的高价玩具等来为幼儿创设所谓舒适、温馨的环境，这样的环境不仅让幼儿园远离自然、远离真实的客观世界，也违背了幼儿天性。其实，人们已经认识到幼儿更需要的是接触自然环境，能 “让身体积极主动地投入其中”，如幼儿可以捡小石子，在草地上打滚，攀爬树木，滑斜坡，在墙头上行走，攀爬屋顶等。但这种接触行为，常常在设计、习俗或教导中受到禁止或阻拦，这种现象在我国的幼儿园中表现得更为明显。