在美国，生命教育最突出特点就是与“死亡教育”融为一体。Herman Feifel发表《死亡的意义》之后，1963年Robert Fulton在明尼苏达州开设大学第一门正规死亡教育课程；1970年，第一次死亡教育研讨会在明尼苏达州的哈姆莱恩大学举行；1976年美国成立了死亡教育与咨商协会，还进行“死亡教育师”和“悲伤咨商师”认证。1977年，美国《死亡教育》杂志创刊，Leviton在首期刊文将死亡教育定义为“向社会大众传达适当的死亡相关知识，并因此造成人们在态度和行为上有所转变的一种持续的过程”。[7]从实践来看，美国生命教育方式灵活，如通过互联网及电子传媒推动，还有Life Skill Ministry等专门训练青少年生活技能的机构。20世纪90年代，美国中小学生命教育已基本普及。目前美国生命教育大致分为人格教育、迎接生命挑战的教育、情绪教育三类，对于孩子提出的死亡问题，家长会直截了当地回答。孩子们还在家长或老师的带领下，到郊外专为绝症患者提供善终服务的宁养院，把花瓣轻轻撒向临终者的床榻，微笑着目送患者告别人世[8]。
1979年，澳大利亚悉尼成立了“生命教育中心”(Life Educational Center，简称LEC)，这是西方国家明确标注“生命教育”概念的机构，现在已成为一个正式的国际性机构(Life Education International)，属于联合国的“非政府组织”(NGO)中的一员。该中心主要致力于“药物滥用、暴力与艾滋病”的防治。可见，这是适应西方社会毒品泛滥、暴力事件频发、性关系紊乱等现象催发的一种社会性教育。澳大利亚中小学也设立了生命教育中心，其课程是根据专家学者的最新研究制订的，目的在于协助学生发展社会技能，发展学生的决策能力、沟通能力，以及向毒品说“不”。
英国的中小学也非常重视生命教育，很多学校都成立了生命教育中心。这是一个具有特色的毒品预防宣传机构，目的在于引发孩子对生命的热爱。中心设有专业人员，开设生命教育和训练课程，在专业人员的引导下，让学生学到个体关于“自己”的知识，例如探索身体有哪些功能，友谊和情绪如何影响到自我的决定等，这些课程有高度的互动性，鼓励学生发问；同时，生命教育中心也鼓励家长和其他社区成员参与。还有些中小学为青少年开设了有关死亡的课程，邀请殡葬行业从业人员和医生护士走进课堂，与学生共同讨论人死时会面临什么情况，并且让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到亲人因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉。
德国也实施了“死的准备教育”，出版了专业教材，引导人们以坦然、明智的态度面对死神的挑战。特别值得一提的是德国的“善良教育”，即重视对学生善良品质的培养，并将其列为德育生命教育的有机组成部分。德国“善良教育”的主要内容有“爱护动物”(让学生学会尊重生命)；“同情弱者”(鼓励学生帮助盲人、老人过马路，为身有残疾的同学排忧解难)；“宽容待人”以及“唾弃暴力”等[9]。
俄罗斯的生命教育是与安全教育紧密联系在一起的，其特点主要体现在政府重视、法律保障、目标明确、内容丰富、形式多样、理论联系实际、各方有效合作等方面。1991年俄罗斯联邦教育部颁发“253号决议”，规定自1991年9月1日起在普通教育机构的2、3、6、7、10和11年级开设生命安全基础知识课程；1994年，俄罗斯教育部建议在普通教育机构1—11年级全部开设生命安全基础知识课程；2003年，新修订的《俄罗斯普通教育国家标准》把生命安全基础知识课程作为必修课程。[10]
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