生命教育的缘起与演进

【题记】

生命教育由美国杰·唐纳·华特士于1968年正式提出并实践，然后向世界各国辐射扩展。生命教育的缘起有其深厚的社会历史根源，即美国社会种种负面现象以及死亡教育的兴起。近半个世纪来，生命教育受到世界各国的普遍关注并广泛实施。20世纪90年代中国香港、台湾地区引入生命教育并开展实践，取得了显著成绩。随后，生命教育亦成为中国大陆教育界的重要议题，其发展大致经历了教育忧思与本土探索、学术诠释与学科界定、理论热兴与实践探求、国家战略与全新发展等四个相对区分的阶段。面向未来，应提出“大生命教育”构想，倡议世界各国人民共同关注生命、尊重生命、热爱生命、善待生命、成全生命。未来生命教育完全可以回应时代呼声，助力人格培养，提升公民素质，促进人与自然和谐相处，进而造福整个人类社会。

——黄渊基

生命教育最早于1968年正式提出并实践，然后由大洋洲、欧洲再扩展至世界各地。中国香港、台湾地区于20世纪90年代引入生命教育，在理论研究和课程实践上都取得了显著成绩。在介绍港台经验的基础上，经由部分学者的诊释、呼吁和教育工作者、民间团体的实践，以及政府部门的支持和发动，中国大陆生命教育一步步发展，已成为国家战略和社会普遍关注的议题。

近半个世纪来，不少国家开展了不同形式、不同内容的生命教育实践，虽然开始的时间、发展过程以及课程设置、价值取向不尽相同，但都为公民教育、人格培养发挥了重要作用^[1]。时至今日，生命教育已经成为世界各国和地区教育改革与发展过程中一个十分重要的价值取向和内容体系。生命教育的产生和发展有其自身的阶段特征和基本规律，对生命教育历史的回顾和梳理，有助于我们从整体上把握生命教育的“前世”与“今生”，从而在设计生命教育实践策略的过程中更具针对性，也更有实效性。