亦写亦评，积累素材，让多媒体成为写作训练的资料库

进行写作教学时，利用多媒体手段可以起到省时、高效的作用。新课标对高中学生写作能力的基本要求是能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等，这也是历年高考书面表达试题测查的基本体裁。

1.以课文为写作范本。美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is Writing一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧用到写作中。在复习必修一Unit1建议信的写法时，我们认真分析了课文写作中老师写给小东的建议信的结构，然后安排的写作实践是：李华的英国笔友Peter给李华写信，给他提出如何学好英语的建议。

根据写作要求，全班同学集体审题，确定文章的体裁、人称、时态、要点，并brainstorm写作所需词汇、短语、句型及关联词，并列出写作提纲。在有了材料、词汇和结构的支撑后，同学们动笔写草稿，请两名同学分别在黑板和电子白板上限时写作，其他同学在作文练习本上写。限定时间到，同桌互批。全班同学集体批阅黑、白板上的习作。然后用投影仪将被互批过的学生的习作投影到屏幕上，大家指出作者和批阅者的对错。老师将上交来的作文进行批改后，选出优美句子集中起来，附上作者姓名用PPT展示给全班同学。看到自己的作品被收录，学生的成功感会促使他们继续他们的写作水平的提高之旅。

2.利用多媒体讲评作文。除了在限时写作中使用多媒体手段之外，多媒体教学手段对考试后的作文评讲也特别有效。目前，我们实行与高考阅卷相对接的网上阅卷，阅卷结束后，每一位任课教师都能得到试卷分析软件生成的学生每小题的得分情况表，这对学生的个体分析辅导提供了第一手资料。同时，我们将学生考卷上的习作筛选出优、中、差三类，用多媒体展示在教室屏幕上，同学们共同分析，从而让他们明确一篇好文章必须是要点全、格式对、书写美、衔接顺、段落清、句式丰、字数够的组合体。我们还将每一年级的写作材料与其他年级共享，同时将上届高三学生的习作素材积累存盘，供下届高三学生写作训练时借鉴使用，从而形成写作素材库。

3.利用多媒体形成亲师信道的写作氛围。教师的高度决定学生的高度，教师写作能力与水平的高低直接影响着学生写作兴趣的培养和写作能力的提升。为此，我们要求教师写出有水平的范文，让学生由对老师学识水平的佩服产生努力模仿、提升的写作氛围。在每两周一次的写作训练中，我们学科组教师根据教材教学的要求和高中学生的认知特点，设计了“一带一路”的写作教学方法。即在写作教学备课阶段，我们先集体讨论范文，并利用非谓语动词、定语从句、名词性从句、强调句、倒装等方式升级为五档作文。课堂训练时，先让学生小组讨论文章的提纲、要点、词汇、短语、句子结构等，然后派代表在黑板上写作文，同时，教师也开始写作，之后将教师写的“下水文”投影到白板上与同学黑板上的习作对比，共同修改错误，分析两篇文章的优与劣，体会阅卷教师的心态，同时在自己的写作实践中注意书写、要点、段落、衔接、句式等方面，鼓励学有余力的同学将自己的文章修改、装修成五档作文，最后把教师和学生的文章拍照保存，在学生毕业时发给他们，看到那些他们曾经英语写作学习的点点滴滴，学生和老师们都很激动。这样，由教师一人带动优等生，进而辐射到全班大部分同学共同走上快乐的英语写作之路。

总之，信息技术与英语教学结合给高中英语课堂教学注入了新鲜血液。多媒体教学的形象性、直观性、大容量的特点使高中英语教学变得生动活泼、丰富多彩，让枯燥的词汇记忆有声有色，让阅读写作有滋有味，让高考重压下的高中学习生活多姿多彩，不仅对学生综合语言运用能力的培养有好处，而且对学生的思维发展、学习品质的锤炼、自学能力的培养都会起到积极作用。英语学科在信息技术环境下进行教学是提高教学成绩和教学效果、培养素质型人才和创新性人才的有效途径。

【注释】

[1]本文获奖后经修改发表于《宁夏教育科研》2015年第1期。