合作与研究

理解与赏识是新一轮课改在对待师生关系上对教师提出的新要求，在学习方式和教学方法上新课程指导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和“任务型”的教学途径。

因此，我们在教学中不仅应该用理解与赏识的目光和心态对待学生，在课堂教学中还应注意合作与研究的教与学的氛围的形成，让学生获得终身学习的基本能力。

著名教育专家余文森说过：“如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、风平浪静的、一帆风顺的，不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历了教育过程后，只是熟悉了一些现成结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教育的功能就不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与压抑”。这样，久而久之，学生只是一个记忆的容器，而不是有血有肉有灵气的、活生生可发展的人。可是，我们都知道学生的头脑不是记忆的容器，而是被点燃的火把。让我们用合作与研究，点燃学生学习的激情，让“星星之火”形成“燎原之势”。

研究表明，决定一个人成功的因素中，智力因素只占15%，非智力因素则占85%。在传统的英语教学中，教师教的辛苦，学生学的痛苦，其根本原因就在于不注重学生非智力因素的开发。新一轮课程改革，非常重视对学生非智力因素的开发，提出了引导学生亲身经历知识的形成过程，通过进行探究和学习，把思维时空交给学生来开发学生的非智力因素，改变学生的学习方式，在这一教学过程中，学生是积极探究者，而教师的作用就是创设一种学生能够独立探究的情境，在实践中引导学生去发现，使他们在经历中学习，在亲历中成长，在感受中提高。

在英语课堂教学过程中，我们要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题、解决问题、丰富经验、提高能力。传统的外语教学学习只是在课堂40分钟听听英语，说说英语，在课后没有机会和意识练习英语。而没有大剂量的输入，就没有高质量的输出。因此，教学效果较差。而新课改要求我们鼓励学生利用其他学习资料，如Internet、广播电视、报刊杂志等来完成学习任务，我们还要为学生设计多样化的课内外活动，使学生在活动中运用所学知识的同时，也能获取新的知识，在“学中用”，在“用中学”。在活动中，学生将会积极主动、协同合作，在实践中发现问题、分析问题和解决问题，从而锻炼思维，达到“敏于思，讷于言”并获得研究素质的培养、锻炼与提高。如：高中英语课本有关英国、美国、澳大利亚、新西兰、加拿大等以英语为母语的国家的文章，我们可以组织学生开展“探究活动”和“合作学习”活动来学习有关知识，我们可将学生分组，让每个小组利用收集的材料为所选国家画一幅简图，并用英语标出它的重要城市，河流、山脉、森林、再继续查找相关信息。如该国的历史、物产、风俗等，然后，告诉学生这类文章的阅读技巧和写作方式，并布置提示性的写作训练，如：介绍家乡（My Hometown）从而达到学以致用的目的。

这样的活动训练了学生收集信息、查阅信息、处理信息、呈现信息的能力，另外还将语言知识和技能的学习与文化背景的学习融合起来。在合作与研究中，拉近了师生距离，搭建了学生展示知识和能力的平台，使学生逐渐学会学习，开创了教与学的新天地。

总之，新世纪、新课标、新教材给每一位英语教师提出新问题，我们必须用合作与研究的思想来指导教学实践，用理解与欣赏的心态看待学生的成长，勇敢迎接新挑战。

孩子的心灵是否舒展才是教育成败的关键。心灵舒展的孩子必然会快乐而轻松地飞，心灵压抑的孩子只能痛苦而缓慢地爬。愿每一个教师都通过学习新课程、感受新课程、实践新课程、创新新课程，努力成为使学生快乐而轻松飞翔的“助推器”。

【注释】

[1]本文参加宁夏首批新课改实验区学习后，写于2005年。