练习模式的编排应关注学习者本人的情感和经验需求

从学习者的需求来看，综合语言运用能力的形成，是建立在学习者语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识整体发展基础上的。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用的前提，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，而情感态度则是影响学生学习发展的重要因素。对外汉语教材往往注重教材的针对性、科学性、系统性，也重视语言技能的培养与训练，但对学习者的情感态度、文化意识的关注却不够。比如教材内容是否符合学习者的口味，能否满足学习者对百科知识的追求，对教材的文化取向是否认同等，这往往又影响着学习者对学习的积极性。（赵金铭，2004）拿高级口语教材来说，目前学界普遍认为，高级阶段的口语课应贯彻话题交际原则。但话题的选择应以学习者为主体，开发出年轻人真正感兴趣的话题领域，不能仅凭编教者的认识和经验，把介绍中国传统思想和文化观念以及中国人的现代生活作为语料的主要内容。同样，口语练习的编排也应以学生为中心，选用学习者乐于接受并对提高口语表达能力有帮助的练习形式。高级阶段的学生已掌握一定的词汇、语法，对于中国文化的理解也有了较大的进步，很多东西早已内化，也就是说，“输入”了很多，问题是如何得体地产出，这就需要一个触发点，而这个触发点来自于恰当的练习方式，甚至可以说，练习的编排是否能兼顾学习者的兴趣需求，能否极大地调动学习者的积极性，直接影响学生口语表达的进步。

调查结果显示，“谈相关的话题”是最受学生欢迎的练习形式（占63.83%），而且最好是“给出话题，不受语法结构限制，随意说”（占51.06%）。这说明在高级口语课堂上，学生更倾向于开放性的练习形式，使口语表达变成言语技能操练与逻辑思维能力锻炼的“过程”。如果限定词语和表达格式，要求学生就某一个具体话题用一大串词连句，只能使“说话”练习变成一堆生词和语法的拼凑，其结果既人为地扼杀了学生的表达欲望，又束缚了学生逻辑思维的发展。因此，口语练习的编排应兼顾学习者的情感态度，设置练习形式时尽量淡化词语、语法形式的限制，给学生提供更大的自由度。如果非要练习词语、表达式不可，最好让学生用所给句式或结构表述或作对话，话题不限（调查中此项受学生欢迎度高，占51.06%），而且让学生自己设置场景，把话语控制权交给学生，相信这对活跃课堂气氛、激发学生表达欲望能起到积极作用。