对外汉语教学翻转课堂模式的可行性

基于上文对翻转课堂特征的分析，我们认为将翻转课堂引入对外汉语经贸阅读课具有较强的可能性和可行性。

1.教学进度固定、教学内容集中、教学班学生数较多等因素致使课堂教学环节环环相扣不可断裂、教学时间紧张，底线目标是完成词语、语言点、课文等基本教学要素的机械讲练，至于进行更高层次的交际活动要视课堂时间的多少。时间多则有充分的时间进行交际活动练习，时间少就不能保证。如果引入翻转课堂，则可以将传统课堂的教学主体内容如词语、语言点、课文、练习等环节翻转至课前，由学生自主学习，课堂时间可以用来进行教学重点的操练、难点的解惑、师生、生生的合作探究活动，从而更有效地达成语言教学交际化的目标。

2.留学生来自不同的国家和地区，他们的文化、思维、智力发展等千差万别，造成同一个班级学生的学能、水平存在差异。在传统的课堂教学模式下，重要的教学内容都是在课堂上呈现的，要求不同能力的学生在课堂上完成同步化的吸收，这就违背了人本主义教育思想，也不符合客观学习规律，其结果就是学生的水平进一步两极分化，能力强的学生吸收快，要等其他同学，浪费了宝贵的学习时间；能力差的学生跟不上节奏，进步甚微，情绪焦虑、丧失信心、绝望放弃。同时教师在教学进度、教学要求的“裹挟”下，很难兼顾各个水平学生的需求。而在翻转课堂模式下，问题找到了一定的解决办法。不同水平的学生可以在家通过互联网自主完成知识的学习，他们用适合自己的方式学懂知识，在这个基础上回到课堂上完成作业，课堂成为老师与学生之间和学生与学生之间交流互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等等。课堂翻转后，水平差的学生可以在课下多花时间吸收基本知识，不懂的留待课堂上与老师交流，水平高的学生在课堂上可以更多地进行活用、交际的练习。教师好像学生身边的“教练”，因人施教，这样学生各得其所，教师也不再纠结，可以使学生的个性化学习成为可能，实现学能不同的学生对知识吸收效果的最大化。