培养孩子荣誉感

如果你是一个有荣誉感的人，你不会对自己感到羞耻，也不会为自己所做的事情羞愧，你会为你自己做出的选择而骄傲。有荣誉感的人，无论别人做什么，都能因自己的正确行为而显示出卓尔不群，荣誉感通往正直之路。荣誉感是一种促使人努力向上的道德情感和动力，是一种积极的心理品质，它能使人产生履行道德义务、积极要求上进的巨大精神力量。有荣誉感的幼儿，他会珍惜自己的荣誉，自觉主动地摒弃不良的行为习惯，向好的行为习惯靠拢。

荣誉感是指一定的社会或集团对人们履行社会义务的道德行为的肯定和褒奖，是特定人从特定组织获得的专门性和定性化的积极评价，个人因意识到这种肯定和褒奖所产生的道德情感，通称荣誉感。是一种促使人努力向上的道德情感，是一种积极的心理品质，它能使人产生履行道德义务的巨大精神力量。

3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁以后，随着儿童交往的发展、成人不断对儿童的行为提出要求，他们逐渐掌握了各种行为规范，道德感也逐渐发展起来，特别是荣誉感也逐渐加强。进入学前期以后，儿童逐渐产生了各种道德感，如同情、互助、尊敬、羡慕、义务感、羞愧感、自豪感、友谊感、荣誉感等等。

学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起；学前中期儿童已掌握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。学前晚期儿童的道德感进一步发展和复杂化，他们对好与坏、行为的对与错，有了比较稳定的认识。随着孩子的渐渐长大，无论在家、在外、还是在幼儿园，他们已经对“荣誉”有了越来越强的感受，也许在他们幼小的心灵中已开始种下了“光荣”的种子，并伴随着他们的成长。

5～6岁幼儿主要有国家、民族、家乡荣誉感以及自我荣誉感，他们表现出喜欢本国的国旗，有民族的自豪感，热爱自己的家乡，喜欢周围人对自己的赞赏和表扬。有荣誉感的孩子，他会珍惜自己的荣誉，自觉主动地摒弃不良的行为习惯，向优良的行为习惯靠拢。

培养大班幼儿荣誉感可以增强幼儿的自信心。幼儿在成长过程中树立自信心尤为重要，那么幼儿在日常生活中不断取得新成绩，激发了他们荣誉感而萌生出强烈的自信心，令他们做什么事情都不会退缩，积极乐观地对待人和事，战胜困难。如班上有孩子在学习跳绳中，出现不想学、不愿意学的现象，教师通过了解，知道孩子是因为怕在同伴面前出丑，不肯练习。教师帮助他建立“我一定行”“我是能干的”的信心，和他一同放慢速度练习，分解动作，每天练习，不到1个月，孩子在参加年级运动会上，取得了亚军的好成绩。教师针对这次成绩，在班级大大地夸奖了一番，让班上其他孩子给他鼓掌、向他学习。这件事，对这孩子的自信心树立作用非常大，当他通过自己的努力，获得成绩被同伴欣赏时，无疑给了他莫大的鼓舞和信心。这以后，孩子在参加表演、竞赛等活动时都积极地去完成。

培养大班幼儿荣誉感可以激发幼儿学习的兴趣。幼儿有了一定的荣誉感和自信心后，他们学习的兴趣就更高涨了，他们能认真进行每一次活动。幼儿在获得成绩、荣誉的同时，也获得了同伴、家长、教师的称赞。他们就更主动地去做每一件事，乐意去学习和探讨。一个没有荣誉感、没有价值感的孩子，因为找不到自己的生命在社会中的地位，便会感到迷惘，而失去创造成就的动力，且容易为其他一些物质性、轻浮的事物所吸引，沉溺其中。

培养大班幼儿荣誉感可以帮助幼儿平稳过渡到小学的学习。幼儿在充满自信的境况下，认真地对待学习。大班后期幼儿就要进行幼小衔接的学习了。让幼儿明白：努力了就可能取得好的成绩，就会受到大家的尊重的道理。对幼小衔接的学习平稳过渡，减缓两个学段的坡度，使幼儿园教育与小学教育形成无间隙整体，这是做好幼小衔接工作的实质所在。因此，帮助幼儿走好从幼儿园到小学这个“坡度”，让孩子顺利适应小学的学习与生活，是幼小衔接工作的重点。

每个幼儿都是一个独立的个体，他们向外界都展现着不同的能力，有的幼儿在语言智能上十分了得，有的幼儿在数学逻辑方面特别突出，有的幼儿在视觉空间智能上有优势，有的幼儿在身体运动智能上有特别能力，有的幼儿在音乐智能上高人一筹，还有的幼儿在人际智能和内省智能、自然观察者的智能等方面比常人都略高一筹。因此，针对孩子的不同优势智能，教师创设条件开展丰富多样的活动让幼儿展现自己的优势，让他们获得成绩，而萌发信心。

1.故事大王比赛，展现语言魅力

幼儿升入大班后在语言表述能力飞速发展，教师每个周末组织一次故事大王比赛，每周推选一个周故事大王，参加月故事大王大赛，选出月故事大王，最后在学期末进行总决赛，推选出故事大王。这样每个幼儿都有机会参与活动，他们都获得了不同的荣誉，教师也能在这样连环的比赛中，激发了幼儿荣誉感。

2.才艺展示月，展现幼儿的技艺

幼儿的爱好是广泛的，他们也具有不同的艺术天分。幼儿园每年定一个月进行班级才艺展示活动，展示幼儿在琴棋书画、舞蹈、歌唱、童话剧表演等才能，有的幼儿比较羞怯，教师也可以以家庭为单位让幼儿与家长一同表演，教师并颁发给他们表演证书，幼儿不仅可以获得在集体面前大胆表演的体验，也可以感受登台给他们带来的鲜花和掌声。

3.召开运动月，展示运动才能

大班幼儿在速度上、协调能力上有所提高，教师提供跑道、跳绳、皮球、投掷等场地或物品，让幼儿每天练习，进行班级选拔赛，让在班上获得前三名的冠、亚、季军参加年级对抗赛。孩子们代表着班级去参加年级比赛，他们感到无比光荣，能为班集体作表率，这是一种至上的荣誉。

幼儿通过讲故事、才艺展示、运动会等活动，获得不同的荣誉称号，体验到获得荣誉的自豪感和幸福感，他们在各个活动领域上，就更爱参与了。

约翰·洛克的《教育漫话》一书所说：“儿童对于表扬和称赞是极为敏感的。他们觉得受到别人的尊重和赞誉是一种快乐，尤其是在受到父母与自己所依赖的人的尊重和赞誉的时候。”因此我们要赏识孩子，夸奖既是一种赏识教育，是树立孩子自信心，鼓励孩子成功的前提。采取赏识、鼓励的方法教育引导幼儿，让幼儿正确认识自己的成绩和不足，树立自信，战胜困难，最终到达成功的彼岸，而获得荣誉感。好孩子是夸出来的，可真要想把孩子夸好，还要讲究夸的艺术。

1.适时夸奖

夸孩子要适时，采用事前夸，使孩子养成在每做一件事之前首先提出自我目标，并进行自我激励的良好习惯，提高自主行动的能力；事中夸，培养孩子坚韧不拔的意志品质和刻苦钻研的学习精神；事后夸，培养孩子正确的自我评价能力，提高自我教育的心理素质。发现孩子有良好表现，就及时给以热情的赞扬，使他有一种获得荣誉的快感。

2.适度夸奖

夸孩子要适度，做到语言适度、真诚。对不同年龄、不同性格的孩子注意用不同的语言、语气进行表扬。语态适度，夸孩子要表现出热情。在口头表扬的同时，可配合使用举举大拇指、摸摸头、拍拍肩、鼓鼓掌、抱一抱等肢体语言强化夸的效果，夸孩子的热情态度，能使孩子受到鼓舞而不断进步。但是奖励泛滥，隐含影响着孩子对荣誉感的淡漠，这个问题也让人担忧。看来不管是学校还是家长，都应该把握好一个度，要让孩子懂得，荣誉不是家常便饭，是要蹦起来去够才能够得到的。对于孩子自小就开始建立起来的“荣誉感”，家长又得给予积极、正确的鼓励和引导，同时又不能过于的强调和放大，渐渐使其变为一种不当的“虚荣心”而影响了孩子的健康成长。

奖励是教师对幼儿的良好品德或正确的言行给予肯定和赞扬的手段。它有助于激发孩子的荣誉感，是培养孩子良好行为的重要方法之一。一种好的行为只要随后给予正面奖励，这种行为就会得到巩固和再现，经常奖励孩子，有助于培养幼儿的荣誉感。

非语言奖励。成人用满意的眼光，会心的微笑，亲切的笑脸，会意的点头，轻轻的抚摸，热情的拥抱，甜蜜的亲吻等方式对孩子的言行表示赞许。

语言奖励。用简单的语言如“对”“好”“多干净”“真勇敢”“乖孩子”等对孩子的言语给予赞扬。

积累奖励。幼儿每取得一个好成绩，或有较大进步，就奖一个小红花（小红旗、小红星等）。班级可以设置一个用“光荣榜”记功，做什么事，得多少个红花，够多少红花，换一个红星等，激励幼儿不断追求，更上一层楼。

培养幼儿荣誉感策略的注意事项有以下几方面：

1.教师提醒获奖幼儿家长，珍惜幼儿的荣誉

教师要提醒家长要珍惜学校、老师、同学、社会对孩子的良好评价，人之所以努力就是为了争取荣誉或者维护已有的荣誉不被贬低。当孩子获得了荣誉后，一些父母却漠然视之，无动于衷，有的甚至把孩子的奖状视若敝履，使孩子的自尊心受到极大伤害；相反，另一些父母却过分重视孩子的荣誉——在孩子取得成绩或获奖后，广邀亲戚朋友来到家中大肆庆祝，并通过各种关系和多种途径大力宣传张扬。生命是短暂的，荣誉是久长的；荣誉的桂冠，都是用荆棘编织而成的。孩子通过不懈努力以得到的种种荣誉，父母应该珍视，同时又要掌握分寸。

面对孩子已经取得的荣誉，家长要加以肯定，并提出更高的目标，鼓励孩子去争取更大的成绩，让已经取得的荣誉成为向更高荣誉攀登的动力，用荣誉帮助孩子克服学习和生活上的困难，锻炼意志力。

2.保护幼儿学习的积极性

幼儿有了自信心和荣誉感，就会产生学习的积极性，为此教师要保护他的积极性，使他保持良好的态势成长。杜威曾说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”每个人都希望被赞美，在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力。

3.帮助幼儿树立正确的是非观

教师要明白地告诉孩子什么是对的、什么是错的，什么事情可以做、什么事情不能做，什么行为是适宜的、什么行为是不适宜的等等，千万不要让当今的、变了味的甚至是变了质的“荣誉”与“虚荣”影响了孩子的心智健康发展！

总之，对大班幼儿进行荣誉感的培养，在幼儿发展中意义重大，它随着幼儿认知的发展而不断丰富，在这个过程中，我们应该长期、坚持不懈地培养幼儿荣誉感，并发挥幼儿的主动性和创造性，表现出主人翁的责任感。

（深圳市彩田幼儿园林惠英、刘凌，北京师范大学教育学部钱志亮、陆妍蓉）