萌真萌善“萌”课程，学文学德学做人

课程是教育的载体，是学校要培养什么样的人的纲要。珠海市平沙镇连湾小学位于珠海西区，是一所农村学校，基于地域特点和农村孩子的发展需求，提出了“培养有思想的劳动者”的办学目标，结合高栏港区的教育总体发展目标，制订了《萌真萌善萌课程，学文学德学做人——以萌文化培养有思想的劳动者》的特色课程规划方案。

一、“萌文化”的由来

明，既是声旁也是形旁，表示看得清楚的。萌，篆文，由（艸，嫩叶）加将篆文的“艸”（（明，看得清楚）组成，造字本义：种子发芽，刚能看到嫩叶。隶书）。

《礼记·月令》对“萌”曾经有这样的记载：“是月也：天气下降，地气上腾，天地和同，草木萌动。”月初之春，天气往下降，地气往上升，天地之气和合混同，于是万物复苏，草木开始萌芽生长。在这里，“萌”一字的解释原意为“植物发芽”，有记录着事物发生的意思，显示了初春时节的勃勃生机；又有句曰：“句者毕出，萌者尽达。”拳曲的苗芽都长了出来，直立的芽也都破土而出。其“萌”则寓意着草木的欣欣向荣。从记载看来，“萌”一字自古便蕴含草木始长，遇明而荣的深意，正显生命之生机活力。

我校四周有青山环绕，校内亦有占地面积11 000平方米的生态园。生态园又称“萌园”，如今已初具规模。园内布局合理，环境优美，有40多种乔、灌木，现有果区10个、种植区若干个。园区草木繁茂，蔬果飘香，禽鸟相栖，四时之景不同，好一幅田园画面。有诗文为凭，且不说我校有坐山环水之天然优势，校内学生更是有着热情如火的自然天性，一个“萌”字，不仅记录着自然的生机，更象征着乡村孩子们的活泼可爱，率真善良。于是，“萌”课程由此而来。）写成“艹”（

二、“萌真萌善”办学理念

“萌”常用于描述植物发芽的过程，或者用于描述事物开始发生的状态。而小学正是处于“萌”的初始教育状态，而“人之初，性本善”（三字经），可见“萌”与“善”是有渊源的。

事物如同草木发芽一样给人生机勃勃的感受，也谓之以“萌”，而处在小学时期的孩子给人“天真活泼，率真可爱”的感受，可见“萌”与“真”也是有渊源的。

（1）办学理念：培养有思想的劳动者

（2）校训文化：萌真萌善，以德至美

（3）具体目标：活泼可爱，认真做好每件事，真诚善良，阳光自信面对每一天

（4）长远目标：培养学生成为“有礼可爱之人、真诚善良之人、勤奋努力之人、乐学博学之人”

（5）校风：有礼、从善、勤奋、乐学

（6）学风：勤思、善问、乐学、博览

（7）教风：敬业爱生，善学创新

（8）办学总目标：师生和谐、共同发展、办人民满意的教育

“萌真萌善”是整个“萌”课程的开发体系的指导思想和纲领，要实现“培养有思想的劳动者”的目标，就要在课程中得以体现。

三、“萌”课程的体系和内容

要实现“培养有思想的劳动者”的目标，办人民满意的教育。于2015年11月14日下午，南京市教育科学研究所李宏亮博士、珠海市教研中心刘文军教师、陈月娇教师走进连湾小学，听取了钱敏霞校长对学校特色课程开发的设想，给予了许多珍贵的建议和意见，并与教师们讨论设计了“萌真、萌善、萌美”的特色课程体系。在专家的引领下，教师们积极行动，开始制订特色课程的方案、编写特色课程的教学设计和上课安排。

1.萌真课程

（续表）

2.萌善课程

3.萌美课程体系（待开发）

（1）四季之美（自然）

（2）读书之美（自身）

（3）生态行走之美（健康）

四、“萌”课程实施的范围和目标

1.特色课程开发的范围

根据国家、地方、学校三级课程管理要求并结合学校教育教学办学的实际，为满足学生对学习的需求，结合学校课程建设需要，学校特色课程开发的范围主要在两个方面：一是课程体系的建立；二是其他课程与特色教材的相互渗透。考虑到当前特色课程的开发尚在初级阶段，我校特色课程设置以“萌真课程”体系为主，用三年的时间建立其他的体系，用六年的时间完善“善”“美”课程的体系。

2.特色课程开发的目标

（1）特色课程开发目标

学校将加大力度、采取积极措施进行特色课程开发的前期准备工作（摸清家底，包括教师队伍、教育教学资源、环境、设施设备状况和学生个性发展需求等）；中青年教师开发一门“萌”课程。力争通过三年努力，形成具有时代特征、地方特点、个性鲜明的连湾小学的特色课程体系，创新学校课程建设，促进学校办学特色的形成。

（2）教师专业化发展目标

通过特色课程开发，形成一支勤钻研、会合作、能奉献、业务精良、一专多能，有较强课程建设能力的教师队伍。

（3）学生个性化发展目标

通过特色课程使学生掌握必要的劳动知识和技能，了解相关的植物常识，养成在日常生活中善于发现的习惯；培养学生的绿色化家乡建设的责任感，使学生逐步形成热爱环保的意识，最大限度地利用学校的教学资源进行教育教学，让学生学会审美、学会求真、学会做人。

五、“萌”课程的评价体系

特色课程开发中的每一个环节，都要通过评价不断来完善、修订。评价不是特色课程开发工作的终结，而是特色课程的一个重要环节，前一轮的评价结果将是下一轮特色课程开发的依据，这是特色课程质量不断提高的重要保证，所以课程的评价需要贯穿于课程开发的始终。为了关注学生的学习兴趣，关注学生成长与个性发展，发挥学生各方面的潜能；为了促进教师专业素质的发展；为了使学校加强对特色课程的组织与管理，以促进学校的文化变革，有利于学校形成特色教育，我们从三方面进行评价：

1.对学生的评价

（1）形成性评价：各门课程要建立学生的成长档案袋。收集学生在平时学习中的资料、作品和平时学习的故事与成果，定期进行师生共同评价，让学生在形成性评价中充满希望。

（2）终结性评价：观察学生在学习中的感受、体验、理解和价值取向。

2.对教师的评价

实行教师创新性课堂教学评价体系，制订特色课程奖励机制，对参与积极且成绩显著的教师给予适当的奖励。

3.对课程本身的评价

（续表）

六、“萌”课程的保障措施

1.组织保障：学校成立“萌”课程开发领导小组

顾问：李宏亮、刘文军、陈月娇

组长：钱敏霞、李琼友

组员：谢宗茂、邱立新、陆伟文、刘远平、陈秋萍、梁智勇、何泽超、吴颖、梁杰玲、陈伟红、黄淑娟、张丽华、周维轩

2.硬件保障

学校规定特色课程逢双周星期三第三节由负责教师分别在音乐室、科技室、多功能活动室、萌园及各班教室上课。

3.管理过程保障

（1）为了使学校加强对特色课程的组织与管理，以促进学校的文化变革，有利于学校形成特色教育，学校从学生、教师和课程本身三个方面进行评价。

（2）学校经常组织学习和培训，促进教师对课程认识和技能的不断提高。

（3）学校对教师的评先、评优、晋升等方面的考核中，参加特色课程作为优先考虑的条件之一。

（4）学校组成以校长为核心的特色课程规划组织机构，群策群力，民主开放。

（5）学校对参加特色课程的教师在绩效计算时加20分。

七、特色课程的启示

1.“萌”课程引领的班级文化建设（以二年级为例的班级文化建设）

班级：二年级　　　　　　　　　　　　　班主任：陈伟红

（续表）

2.“萌”课程所带来的学生的发展

（1）孩子的素养在“萌”课程打造的生态田园中悄悄生长

没有亲近过泥土的孩子，就不会有真正的童年，“萌”课程就是将孩子带进生态园，还以孩子泥土，还以儿童自然。萌园丰富的植物吸引了儿童，植物园内的植物象征着孩子们优秀的品质，如木棉花的坚强、向日葵的积极向上等。孩子们在萌园中进行植物研究、花草研究、昆虫研究等，他们从兴趣出发，儿童、动物、植物融为一体。“萌”课程培养了学生的各方面素养：《萌妙童音》主要让孩子有音乐的修养，《萌情诗韵　民族之窗》主要让孩子有诗歌的涵养，《萌洋文化》让孩子有一定的国际视野，《萌心泥塑》训练了孩子们动手和审美的能力，《萌园小记》让孩子们有一定的实践能力。目前，从3～6年级都有适合学生的课程。一切素养都在与生态田园的对话中悄悄成长。

（2）把学的主动权还给了学生

建构主义认为，学习是自主建构的过程。也就是说知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境下借助于他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，自主通过有意义的建构的过程而获得。“萌”课程所有课堂都是以生态园作为真实的情景，以生态园的动、植物作为资源，通过课程让学生进行知识的建构，学习新的知识。如《萌园的中草药》就是让学生在网上查自己了解的中草药，然后进行交流，最后让学生亲自到生态园中去寻找草药，将网上查的资料与学生在实地找到的草药进行知识的建构，这样就让学生学到了新的知识。《连湾萌歌》也是将《小小少年》与生态园的植物、花草联系在一起，再进行知识构造，重新进行编词、创作。这种知识建构的过程将学习的主动权还给了学生。

（3）学生喜欢特色课程的课堂

教育规划纲要指出，要“充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风”。联合国教科文组织提出：“自学，尤其是在帮助下的自学在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”兴趣是最好的教师，要想学得好，必须有兴趣。学习的兴趣和学习的主动性相伴相随，是一对孪生姐妹。我们从课堂观察和个别访谈中了解到学生都很喜欢“萌”课程，如学生知道要上《How to make salad?》便早早准备了水果，他们的水果拼盘做得别具特色，个个“喜笑颜开”。《萌园故事会之黏土蔬果盛宴》中，学生通过小组合作，有创意地做了很多生态园中水果蔬菜的模板，还编了许多有趣的、有创意的故事。整堂课学生的心情是愉悦的，思维是流动的，师生是和谐的。

3.“萌”课程所带来的教师发展

（1）把教的创造性留给教师。课程是为实现既定的人才培养目标而组织的教学师资、教学内容、教学方式和手段的总和。课程的设置必须以培养目标为依据，合理地进行排列和组合。但是在课程的实施过程中，不仅要按标准完成这些“规定动作”，更重要的是要鼓励教师的“自选动作”，即教师在课程教学中的创造性劳动。“萌”课程从课堂的开发背景、课程目标、课程内容、课程的实施及课程的评价都是由教师自己设置的。设置一门课程对于平时只会按照国家课程上课的教师来说不是一件容易的事，必须有着内心感兴趣的内驱力和爱孩子、全面发展孩子的情怀。“萌”课程可以说是将课程的主动权留给了教师，也考验了教师，深层挖掘了教师内心的兴趣及所向，从另一个方面来说也是教师专业成长的一个过程。

（2）“萌”课程开发提升了教师专业素养和合作精神。“萌”课程开发给教师的教育观念带来的最大变化是开发教师专业精神和合作精神。“萌”课程是一种生成的课程，对教师而言，不是既定的、一成不变的教育要素，是与教师的人生阅历、独特的教育理念，师生所处的独特社会环境、教育情怀直接关联的教育要素。如《连湾萌歌》的设计者刘远平教师是音乐专业；《萌心泥塑》的设计者陈秋萍教师是美术专业；《萌情诗韵　民族之窗》的设计者吴颖教师是语文专业。在课程的实施过程中，可能要用到不同的专业知识，而不同的教师有不同的专业素养，他们可以互取所长，互补所短，可以学到其他专业的而且是自己感兴趣的知识。“萌”课程都是以合作为主，如《萌园中的中草药》这个课时，授课者是钱敏霞教师，而孩子在萌园中识别中草药就由谢宗茂教师负责；《萌心泥塑》授课由陈秋萍教师负责，而做黏土的手工就由陈伟红教师负责。不同的分工从不同角度发挥了教师的特长，而最大的受益者便是学生，这种可以提升教师素养和兴趣的合作才是真正的合作。

4.其他成果

在港区举办的特色课程方案评比中：钱敏霞、谢宗茂、邱立新教师共同撰写的《萌园小记》课程方案获区一等奖；吴颖、张丽华、黄淑娟教师共同撰写的《萌情诗韵》课程方案获区二等奖；陈秋萍、陈伟红教师共同撰写的《萌心泥塑》课程方案获区二等奖；钱敏霞、梁杰玲、梁智勇教师共同撰写的《萌洋文化》课程方案获区二等奖；刘远平教师撰写的《萌妙童音》课程方案获区二等奖。港区举办的特色课程录像课评比中：钱敏霞教师的《萌园中的中草药》录像课获区三等奖；黄淑娟教师的《萌情诗韵可爱民族风——萌情诗韵　民族之窗》录像课获区一等奖；陈秋萍教师的《萌心泥塑——萌园故事会之黏土蔬果盛宴》录像课获区三等奖；梁杰玲教师的《萌洋文化——How to make salad?》录像课获区三等奖；刘远平教师的《萌妙童音——连湾萌歌》录像课获区二等奖。

八、活动剪影

萌园小记

学生作品

钱敏霞校长与特色课程老师在探讨特色课程的模式

李宏亮博士在特色课上指导学生创作写诗