校际合作自主模式

学校与学校之间无论是否有联盟的称号，只要自主形成了实质性的松散合作关系，均可称为校际合作自主模式。自主模式的校际合作应以某个项目或者学科、问题为基础，找到合作的结合点。目前，这种合作主要是师资交流、科研或者人才培养合作和经验共享。

1.师资交流自主模式

师资交流自主模式是指京津冀校际之间教师的相互交流学习，可以是同类学校之间教师的交流，也可以是不同类型学校之间教师就共同关心的问题进行交流。这种交流不同于人际合作自主模式中的交流，人际合作自主模式中的交流限于个人层面，而这里的师资交流是学校组织安排的。学校自己可以决定与哪所学校交流、派哪些人交流、怎么交流，自主的主体是学校，而不是个人。

专家建议在基础教育领域开展学校之间教师的双向交流，不同省市学校之间的教师可以自主交流，取长补短。例如，有专家谈到，衡水中学、保定市第一中学采用的完全是应试的模式，有很多弊端，但是它也有可挖掘的东西。从哲学层次讲，这是现代教育应该教多还是教少的问题，大城市的学校确实从内容到形式丰富多彩，孩子见多识广。但换一个角度讲，古代交通不发达，书籍又少，读书人最终也能达到“秀才不出门，便知天下事”的效果。因此，在教育资源不是很丰富的地方，恰恰可以走以简驭繁、以少统多之路，这可能就是衡水中学的一个基本特点。它的目标式高考，把知识高度结构化和概括化，使教育和学习非常高效。大城市走的是多、快、眼花缭乱的模式；在县级以下，教育资源短缺的地方，也许可以完全走一种别的路子——资源节约型和环境友好型的路子。所以，双向交流，彼此获益。

高校短期外聘教师也十分可取。例如，有专家谈到，河北大学可以经过与北京大学协商，在双方自愿的情况下，聘请北京大学的教授到河北大学待一个聘期，关系、住房还在，孩子还可以在北京，河北大学给所聘教授优厚待遇，北京大学可以适当减少待遇。此外，河北还可以直接聘请北京60岁刚退休的、身体条件好的教授到河北高校任教。高校之间还可以通过“走出去，引进来”的形式进行教师之间的交流，既可以“走出去”学习先进的教育理念，也可以把优秀的教育资源“引进来”。

另外，不同阶段学校之间也可以互聘教师。如基础教育学校可以临时聘请某所大学的著名教授讲学或者培训教师，给予教研指导，高校也可以临时聘请某基础教育学校教师共同探讨师范教育问题。

2.科研或者人才培养合作自主模式

科研或者人才培养合作自主模式是以某个结合点为基础成立的。例如，在科研方面，几所大学的某些同类或者不同类型的研究院所就某个共同关心的问题，分工合作，展开研究。这种合作非常自由，问题探讨完毕，合作就可能结束。不同的学校完全可以同时自主与多所大学合作，在不同的时间与不同的大学合作。这种合作是流动的，不是固定的，可以今天就某个项目与这个合作，合作项目结束，合作联盟就结束，明天就可能再与另一所大学合作形成联盟。有专家介绍，“我们学校积极响应国家创新驱动战略，整合人才科技资源和各种创新要素，与京、津高校和企业共建一批创新联盟，如和清华大学、华北大学等联合成立了应急产业创新联盟，有效对接了京、津地区新兴产业发展和需求”。在人才培养方面，有专家举例谈到，“我原来是天津城建大学建筑学院院长，我们和浙江工业大学、安徽建筑大学、山东建筑大学、吉林建筑大学协同搞毕业设计，2015年由安徽建筑大学出题，我们所有的五所大学就按照安徽建筑大学的题目做。这是一种协同机制。如果放在京津冀应该一点问题也没有，而且民间松散的模式完全是自发的，也是最可行的”。这是一种以人才培养为基础而成立的松散联盟，而松散联盟一定要以某个项目或者学科、问题为基础，找到合作的结合点。

资源共享是校际科研和人才培养合作的重要方面。有研究认为，京津两地综合型大学众多，优质教育资源丰富，高校精品课程数量在全国高校中名列前茅，为区域高校课程资源共享提供了良好的基础。对于京津冀高校来说，可以以学分制为基础，建立校际间的课程互选、学分互认制度，通过短期交流、部分课程共享、师资互聘等方式，加大合作力度。河北省高等职业教育在整个高等教育中所占比重最高，高职院校可以利用天津作为国家职业教育试验区的优质高等职业教育资源，加强与天津高职院校的合作；河北省在产业升级过程中需要大量高级技术人才，高校可以充分利用京津众多的国家重点实验室等资源，加强区域科研项目合作和产学研合作，为高校科技成果转化提供平台，从而达到区域高等教育质量整体提升的目的。^[66]

在基础教育领域，几所学校经过协商可以形成硬件资源共享联盟。如几所小学虽跨区域，但地理位置临近，则可以在需要时借用临近学校的会议室、操场等。在高等教育领域，有专家介绍，“我们学校现在有测试中心，一台大型仪器设备可能就是一千多万，还有的仪器设备是几百万的，那么北京的一些小学校，包括周边天津的一些学校都没有必要再买，直接来我们学校用就可以了”。有的职业院校还共享实习基地，一位高校领导谈到，“我们天津工业大学和河北工业大学同样一个专业，比如说机械专业就可以联合，它有一些在河北的实习场所，我们就可以一起。这就相当于把一些有限的资源充分加以利用，这个教育协同发展最大的一个意义就是你的好资源我也可以用”。

3.经验共享自主模式

经验共享自主模式多种多样，这里主要有三种。

（1）不定期召集会议。首先，可以就某类人员召开联席会议，以形成信息共享联盟。这种联席会议不要求联盟成员每次都参加，时间也不固定，随机性强。例如，可以召开京津冀高校协同发展年会或京津冀高校发展论坛等。其次，就某个领域或者某个热点问题召开联席会议。例如，京津冀三地高校外语的联席会，打破各省独自召开的历史，互相了解发展动态。这些完全是自发的，不用政府主导。2014年11月，天津农学院园艺园林学院首次发起了京津冀地区园艺及植物保护学术交流会，汇聚了京津冀地区15个相关单位80多名植物保护工作者，共同探讨了植物保护在都市型现代农业中的作用以及现代园艺和绿色植保的科学前沿问题，并决定第二届京津冀地区植物保护学术交流会将于2016年由河北农业大学举办。

（2）建立微信等信息交流平台。微信是目前我国个人之间运用最多的一种交流工具。对某个问题感兴趣的不确定人群可以通过微信群随时随地讨论问题，共享信息。2015年3月，北京的海淀实验小学、天津河西区平山道学校、唐山市路南区万达小学和石家庄市桥西区西雅小学四所学校进行签约合作，目前已建立微信群，并及时发布各校最新活动动态，实现信息共享。

（3）不定期组织活动。首先，学校之间可以不定期开展专题交流活动。例如，海淀实验小学、天津河西区平山道学校、唐山市路南区万达小学和石家庄市桥西区西雅小学四所学校委派教师团队进行专题交流、学科研讨、经验分享等，适时开展送课活动，学习借鉴各校的办学理念、教育方法等；开展学生社团交流，采取“素质拓展、专题讲座、参观游览、学生联谊”相结合的方式，围绕品牌活动、校园文化、社团发展等进行交流与联谊活动，促进四所学校学生的互动文化交流。^[67]其次，学校之间可以不定期组织考察或者参观学习活动。例如，2016年1月10日在北京一次初中生开放性科学实践活动上，除了学生和家长外，还有40多位来自河北省邯郸市教育系统的干部、校长。他们正在北京各区参加“影子工程”培训学习，而调研北京市初中开放性科学实践活动便是他们此行的一项内容。当调研考察组一行来到北京工商大学化学楼时，几十名来自全市各区的学生正在动手制作洗面奶和面膜。考察组的校长们也参与了体验。^[68]再次，可以召开讲坛或者论坛活动。例如，2016年4月12日上午，在桥西区下东营小学召开了由北京市东城区教育局委员会、天津市河西区教育局、河北省张家口市桥西区教育局联合举办的京津冀三地中小学中华传统文化教育工作推进会暨三地（区）国学文化讲坛活动。再如，由河北师范大学、北京市房山区教委、天津市北辰区教育局联合举办的“首届京津冀基础教育高层论坛”于2015年10月25日在河北师范大学举办。

通过不定期召集会议、组织活动、建立微信等信息交流平台等，不同组织和个人之间可以自由交流经验，相互学习，取长补短。