农村在职中小学教师培训课程的构建

张　雳1　王　晶2

(1．四川师范大学，四川省教师教育研究中心;2．四川师范大学)

摘　要:以《中小学教师专业标准》为基础，构建农村在职中小学教师培训课程是教师继续教育的新发展。文章指出教师专业标准为构建农村在职中小学教师培训课程提供了依据，进而强调构建培训课程的紧迫性与重要性，并指出当前农村在职中小学教师培训课程存在的典型问题，最后阐述了以教师专业标准为基础来构建培训课程的新构想。

关键字:教师专业标准农村在职中小学教师培训课程

《中小学教师专业标准》以下简称《教师专业标准》，是国家对合格教师的基本专业要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《教师专业标准》既是职前教师培养培训的一个科学依据，也是职后教师培养培训的一个重要标准。［1］结合《教师专业标准》建构农村在职中小学教师培训课程具有重要的现实意义。

一、《教师专业标准》为建构农村在职中小学教师培训课程提供了依据

在《教师专业标准》出台以前我国的农村中小学教师培训课程的政策支持已有不少。1999年9月13日，教育部颁发《中小学教师继续教育规定》，对中小学教师继续教育的内容、类别、组织管理、条件保障、考核奖励作了具体规定。2001年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确指出:“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”［2］2011年10月，教育部颁布实施《教师教育课程标准(试行)》，明确指出了在职教师的课程功能指向等方面。这些文件都为教师继续教育课程的设置起到了指导作用，但不足之处也颇多。如《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。这种做法虽然促进了教师对新课改的理解，对教师的专业成长起到了一定促进作用，但同时也出现了一个问题，教师培训是以“为教师服务促进教师专业发展为宗旨”的，在培训时若仅仅考虑到新课改的要求，而忽视教师自身发展的需求，则有可能不利于教师专业水平的持续发展。教师教育课程标准构建了一个在职教师教育课程设置框架，让教师培训机构与培训者开设培训课程有一个参照模板。但是这个框架不够具体化，没有针对性，只是在加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验等方面列举了一些主题。［3］《教师专业标准》是综合考虑国家、地方、教师自身需求设置的，不仅规定了中小学教师培养培训的基本理念，并给予方向性的指导，而且从三大维度、13～14个领域、63项基本要求构建了教师专业发展所需的课程体系，具有科学性与实用性。农村中小学教师培训内容应根据《教师专业标准》要求和在职老师的需要进行课程设置。

二、基于《教师专业标准》建构农村在职中小学教师培训课程的紧迫性与重要性

中小学教师继续教育政策一般是以城市教师为蓝本，未完全考虑农村教师的发展实际。这些政策对待城市、农村“一视同仁”，甚至重视城市而忽略农村偏远地区，没有体现出对农村教育应有的关怀。农村中小学教师的培训现状基本是:培训的内容很少考虑国家的要求、学校的要求以及教师本身发展的要求，培训课程的确定具有较大随意性，课程内容缺少系统的科学设计，比较凌乱。除此之外，培训课程的传授要么是注重理论知识，欠缺实践知识，要么讲授内容仅停留在经验层面，欠缺理论支撑。当前，应该把农村教师课程建设作为教师培训的核心工作，注重培训课程的整体性、系统性和科学性，构建理论与实践统一的教师培训课程体系。［4］

《教师专业标准》虽然不是针对农村中小学教师培训进行的课程标准的设置，但它从三大维度、13～14个领域、63项基本要求对如何做一名合格教师、专业化教师提出了比较细化的要求。它为构建农村在职中小学教师培训课程既提供了一个明确的范围，也提供了课程设置的参照标准。在建设农村在职中小学教师培训课程时，可以根据农村中小学在职教师自身的特殊性，总结以往课程建设的经验，对照专业标准进行有选择性的、针对性的查漏补缺，而不是照搬专业标准的所有要求。与此同时，在参照专业标准的同时，也要融入校本培训课程，这样，才会更符合本地区对教师培训课程的要求，提高农村中小学教师培训的有效性。

三、当前农村在职中小学教师培训课程中存在的问题

(一)课程设置的价值取向偏差

目前，我国农村中小学在职教师课程设置的价值取向存在以下特点:过于注重社会需求与学科体系的完整，忽略教师自身发展需求。基本上是以社会本位与学科中心为取向，忽略中小学在职教师的个人价值提升要求。康德说过:“不论是谁在任何时候，都不应把自己和他人仅仅当作工具，而应该永远看作自身就是目的。”［5］教师作为教书育人者，作为传授知识、技能、技艺的这一类人，他们的个人价值应该得以实现，并受到社会的认可。现阶段农村在职中小学培训课程的设置多考虑外在需求，如社会的需求、国家教育政策的要求，这些外在需求是重要的，但同时教师自身的需求也是值得我们关注的。只有两者兼顾，才能让培训课程获得理想的效果，而不是流于形式。

(二)课程内容脱离教学实际

脱离教学实际，是当前农村在职教师培训课程存在的问题之一。中小学教师参加培训热情较高，渴望接受新的教学理念，但现实是农村教师培训流于形式，培训的课程由培训单位自行设置，对不同学科的教师采用相同的培训内容，培训效果不佳。［6］还值得一提的是，培训没有考虑到农村教师这一主体本身的特殊性，农村教师一般都是大学毕业后直接去农村工作，他们很少有机会接受教学技巧培训，也很少观摩真正的“精品课程”，也就是说，他们的教学技巧多局限于自己的摸索，所以他们很需要这方面的指导。而真实的培训课程一般都是教育理论的东西，即使有教学技巧的培训，也多是城市名师经验的分享，对农村教师并不一定适用。所以说，现在的培训很少考虑到农村中小学教师教学实践中的实际问题，其讲授的内容不具有应用性和操作性，无法让农村教师学以致用。

(三)重视理论，轻视实践

在课程结构上，教师继续教育最突出的问题是比例失调。这种失调突出表现在:理论课程多、实践课程少。而培训的实质是提升教师的实践能力，实践性课程却少得可怜甚至没有。［7］即使有也多停留于对一些名校的观摩、考察，对教师实践能力的提高作用并不大。现在的培训单位并没有真正意识到课程内容的实践方面不一定就是亲身去体验，被培训的老师都教过各种各样的学生，他们可以一起分享教学过程中比较有代表性的个案，由培训老师讨论，专家在讨论的过程中指导、分析、总结。由于农村中小学教师都具有相似的教学背景，所以他们提出的问题也是亟须解决的问题。教师在真实的情境中获得解决教育教学实际问题的方法和策略，是提升教师实践性智慧的一种有效的学习形式。

(四)课程内容单一

专业标准的基本内容分为三大维度:专业理念与师德、专业知识和专业能力。但在农村在职中小学教师培训的过程中并没有从这三大维度进行落实，而是主要集中在专业知识方面。农村地区的教师不管是待遇还是地位相对来说都比较低，具有一定教龄的老师容易产生职业认同感低与职业倦怠等心理，导致他们很少关注学生，并做到以学生为本。除此之外，专业能力在农村中小学教师培训中也尤为重要，如何进行有效的教学管理、如何采用多元方法进行教学评价，促使教师提升自身教学能力等，也都是至关重要的。而农村地区要么没条件进行，要么教师没这方面的意识，所以说通过对农村地区中小学教师进行培训，科学、有效地传授这方面的理念也尤为重要。

四、基于《教师专业标准》构建农村在职中小学教师培训课程体系

为了适应我国基础教育的素质教育改革与实践的发展需要，也为了更好地满足农村在职中小学教师的专业自主发展的需要，进一步提高教师的专业化水平，必须紧紧依靠《中小学教师专业标准》(试行)，建构高质量的农村中小学教师培训课程体系。

(一)更新课程理念

构建农村在职中小学教师培训课程体系要注重以先进的培训理论做指导，加快更新培训理念。

首先，要以教师的终身发展为本，注重发挥学习者的主体性，积极引导教师在培训过程中的学习自主性，意识到培训的重要性，以促进教师专业发展为主要目标。

其次，强调“三维一体，即知识、能力和价值观发展”(三维一体的目标是与专业标准中基本内容的三个维度完全相符的)。改变单一的课程目标，由原来只注重专业知识的传授转向更加关注教师专业理念与师德以及教学能力的培养。［8］

再次，改变重理论轻实践的观念。更多关注农村学校教育实践，联系农村教育教学实际，强调内容与教师专业发展实际的联系，突出学以致用，帮助农村教师提高能力水平和教学质量。《教师专业标准》也指出:“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人的实践能力;研究中学生的课程设置，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”［9］

最后，树立利用现代网络技术扩大培训渠道观念。现代网络技术为我们的学习提供了一个广阔的平台。由于农村中小学在职教师能够得到的培训机会是有限的，而且短期的培训又很难起到满意的效果，所以利用互联网技术，可以把全国优秀教师编制的培训课程资源荟萃起来，以达到资源共享的目的。

(二)构建完整的农村在职中小学教师培训课程的思考

《教师专业标准》的出台为怎样成为一位合格教师提供了参考标准，又为中小学教师继续教育培训课程的设置提供了参考依据。现以《教师专业标准》为例，来建构农村在职中小学教师培训课程。《教师专业标准》分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三大维度，在安排农村中小学在职教师培训课程时就可以以专业标准的三大领域作为培训课程的三大模块。

模块一:专业理念与师德

《教师专业标准》从职业理解与认识、对中小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个方面对中小学教师的专业理念与师德提出具体要求，又将这四个方面细化成诸多基本要求。在以往农村职中小学教师培训课程中，对这一内容的培训基本上是轻描淡写，没有受到足够的重视。现在《教师专业标准》以一个重要的维度列出来，也说明这一模块已被国家重视起来，也为以后农村教师培训提供了参照标准。如在给农村中小学教师进行这方面培训时，让教师通过培训意识到教师职业的专业性与特殊性，提高他们的职业认同感;意识到学生的独立人格，让农村教师更懂得去尊重学生的权利与个体差异;在教育教学的态度与行为方面，树立育人为本、德育优先的理念，尊重中小学生身心发展规律，为每一位中小学生提供适合的教育;同时也让教师明白教师具有良好的修养与行为的重要性，教师个人的魅力会无形中影响到学生对学习的态度、学生的行为表现等。

所以，在对农村在职中小学教师开展专业理念与师德的相关培训课程时，就可以根据这一维度的基本要求与各个地区农村教师自身发展需要来开设实效性高的培训课程。

模块二:专业知识

在《教师专业标准》中，专业知识又包括教育知识、学科知识、学科教学知识与通识性知识。这些内容在教师培训时都是需要涉及的内容。一直以来，农村中小学教师继续教育主要侧重于弥补中小学教师知识技能的缺陷，因而很重视向他们进行普通教育知识和专业知识技能的传授，而忽视了通识性知识的传授。通识性知识是提高教师整体素质的重要因素，是新手型教师成长为专家型教师亟须丰富的知识，所以，在对农村中小学教师进行培训时，对于通识性知识的培训是有必要普及的。除此之外，农村中小学教师继续教育的内容主要是理论知识，并没有注重农村中小学在职教师的原有知识经验，忽视对他们实际工作能力提高的培养，与农村中小学新课改的实际情况存在相当大的差距，收效甚微［10］。所以说，当前要做的还要根据专业标准的基本要求来开展相应的课程，注意理论知识与实践知识的接轨、培训内容与教师实际教学需要的相符，而不是仅仅对专业标准的基本内容进行理论宣讲。要让农村中小学教师明白平时学习新知识既要有广度也要有深度，同时又要注意多种学科的搭配与融合。

模块三:专业能力

在《教师专业标准》中，专业能力包括教学设计，教学实施，班级管理与教学活动，组织实施、沟通与合作等方面。专业能力在农村在职中小学教师继续教育课程设置中占有重要地位。罗祖兵、陈佑清在2010年下半年和2011年上半年对湖南、浙江等省所做的关于中小学教师继续教育课程需求的调查显示:中小学教师对专业能力培养课程的需求是比较迫切的。例如，他们把中小学教师继续教育课程分为四大模块，包括实践能力、理论素养、研究能力、自我发展，又把四大模块细分为30个教学科目，其中有效课堂教学实施、教学活动设计与组织、教学智慧与艺术、教学技能的提升、家校合作与沟通策略都是中小学教师选择的热门课程，这些课程都是与教师的专业能力相关的。［11］虽然这次调查不仅仅包括农村中小学教师，但还是具有一定的代表性。教师的专业能力会直接影响到教学效果。

由于受学历水平偏低、经济水平偏低、信息传播渠道不畅通等方面因素的限制，农村教师的专业能力整体不高。所以，农村中小学在职教师培训就成为提高中小学教师专业能力的重要渠道。在安排专业能力相关课程时，需综合考虑多种因素，如《教师专业标准》中专业能力这一维度的基本要求、农村在职中小学教师的需求、农村学生的需求等。

最后要注意的是，农村在职中小学教师培训的次数与时间毕竟是有限的，所以三大模块的具体课程不可能面面俱到。要针对不同地区、不同教龄、不同学科的教师有针对性地开展课程培训。

参考文献

［1］教育部．小学教师专业标准(试行)［S］．2011．

［2］陈强．建国以来我国中小学教师继续教育政策的历史沿革与现实反思［D］．福州:福建师范大学，2009:14．

［3］教育部．教师教育课程标准(试行)［S］．2011．

［4］赵光千．基于教师专业标准构建中学教师培训内容体系的思考［J］．教育发展论坛，2013(7):8－11．

［5］王晓敏．新时期我国中学教师继续教育课程设置优化研究［D］．济宁:曲阜师范大学，2008:12．

［6］朱晓东．农村中小学教师继续教育现状及新构想［J］．继续教育，2009(07):40－42．

［7］张坤香．基于教师专业成长的继续教育培训课程设置研究［J］．楚雄:楚雄师范学院学报，2010(8):67－71．

［8］蒋维加，周赞梅．论农村中小学教师培训课程体系的构建［J］．当代教育理论与实践，2012(1):37－40．

［9］教育部．中学教师专业标准(试行)［S］．2011．

［10］方兰然．提高农村中小学教师继续教育效果的深度思考［J］．河北师范大学学报，2011(10):71－73．

［11］罗祖兵，陈佑清．建构教师职后教育课程体系［J］．中国教育学刊，2012(01):80－84．