教师建设的过程与方法

本节以泰勒的课程开发原理为基础，结合当前中小学MOOC建设的实际需求，来讨论中小学教师MOOC建设的基本过程与方法。

对于中小学教师而言，建设一门MOOC需要注意如下几个环节：

一、进行MOOC建设的需求与基础分析

首先要分析一下学校为什么要建设MOOC，建设MOOC需要达到什么目的，学校有哪些基础等。这包括分析上级部门的要求，本校的办学理念和办学特色，本校建设MOOC的资源有哪些以及学生的学习需求等。

（一）分析上级教育行政部门的要求

开发MOOC时，需要考虑上级教育行政部门的要求和规定，比如，从上海市教委的要求来看，上海市高中名校建设的MOOC一定是本校特色的拓展型、研究型课程为主，而非基础型课程，并且是能够体现和强化学校办学理念与办学特色的课程。所以，了解上级部门的要求，MOOC建设会更有针对性。

（二）分析本校的办学理念和办学特色

一般而言，中小学MOOC建设属于学校课程建设的重要组成部分，因而要和本校的办学理念和办学特色保持一致。所谓办学理念是指一所学校对“办什么样的学校”以及“怎么样办学”深层次思考的结晶；而办学特色是指在办学理念的基础上，一所学校在长期办学实践过程中形成的区别于其他学校的鲜明风格，或者说是“人无我有”“人有我优”之处。教师应基于学校特色确定MOOC建设的领域。应该说，每所学校都有本校的办学理念和办学特色。如英国伊顿公学以“绅士文化”“精英摇篮”文明于全世界；上海市七宝中学以“全面发展 人文见长”知名于国内；清华大学附属中学提出“为培养领袖人才而奠基”的办学理念。那么学校的MOOC建设，最好能够服务和强化学校的办学理念和办学特色。

（三）分析本校的课程资源优势和教师特长

分析了本校的办学理念和特色之后，还要分析本校的课程资源优势和教师专业特长。我们主张，MOOC建设是在原有的校本课程资源的基础上进行再加工、再创造。这样便于减轻学校和教师的工作负担。有了课程资源之后，还要有相应的教师（团队）把该门课程资源建设成MOOC的形式，教师建设MOOC的过程也要把教师的专业优势、个性特长发挥出来，便于提高MOOC建设的质量。

（四）分析学生的特点和需求

分析MOOC学习的学生特点，以此来决定MOOC内容开发的深度、广度，以及MOOC呈现的方式。高中生有高中生的学习特点，初中生有初中生的学习特点，小学生有小学生的学习特点，对MOOC的内容以及呈现方式都有着不同的要求。比如上海市教委明确规定，上海市高中名校建设的MOOC是面向初中生为主的，即课程目标的设定和内容的选择，都要基于初中生群体的特点，课程目标不需太高，内容不可过难。

因此，MOOC建设首先要分析MOOC建设的需求和学校已有的基础，这是MOOC建设的基础和前提。

二、聚焦MOOC建设领域，确定MOOC建设的目标

在分析了MOOC建设的需求和已有的基础之后，学校就可以结合本校的办学理念和办学特色，聚焦本校MOOC建设的具体领域了。例如，科技类学科见长的学校，MOOC建设就选择科技创新类的领域；人文类学科见长的学校，MOOC建设就选择人文类学科领域；艺术教育见长的学校，MOOC建设就选择艺术学科领域等。目前，上海市高中名校在MOOC平台上可以选择的MOOC领域有语言文学、数学、社会科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践，及其他。

聚焦了课程领域之后，MOOC建设团队就要确定一门MOOC教学的目标了。确定一门MOOC建设的目标时，要考虑两个方面：一是从学校的角度而言，凸显并强化学校的办学特色；二是从学生学习的角度而言，MOOC建设的目标主要是拓展学生视野、激发学生思维、满足学生个性需求等。也即是泰勒所讲的确定课程目标的两个方面：一是和学校相关的办学理念；二是和学生学习相关的学习理论。

三、基于课程目标，合理规划学习专题

就一门MOOC而言，教学目标确定了之后，就要开始进行课程结构的规划了。教师要认真思考，围绕该门课程，需要给学生呈现哪些相关的学习专题，每一专题的教学目标是什么，包含哪些内容，在这些内容当中，哪些内容是需要通过视频讲解的形式呈现的，哪些内容是需要通过提供辅助阅读资料的形式来呈现的。就像写书一样，有了书的名称，需要明确写几章的内容，各章的标题是什么，以及每章的主要内容是什么。上海市高中名校慕课平台上有一门MOOC名叫“领先一步--学做机器人”，围绕这一专题，教师设计了10讲（即10个小的学习专题），如下所示。

领先一步--学做机器人

第一讲：机器人里有什么

第二讲：如何制作一个机器人

第三讲：微电脑是什么？它能做什么

第四讲：怎样制作一个微电脑

第五讲：怎样调试微电脑

第六讲：怎样编写程序控制机器人运动

第七讲：让机器人自动走个正方形

第八讲：怎样制作和编程控制机器人的眼睛

第九讲：让机器人自己“看”着路走

第十讲：自己动手设计一个机器人

我们建议，一门MOOC可以划分为8-10个小的学习专题。专题太少，构不成一门课程；专题太多，教师课程开发的任务量大，学生学习的时间过长。各专题的设计需要注意如下几个方面。

●每个专题有着特定的教学目标，各个专题的教学目标不互相重复，但都服务于课程总目标的实现。

●专题与专题之间要有逻辑性和系统性，而不是内容的简单罗列和资料的随意堆砌。学生学完所有专题，学习目标即可实现。

●每个专题的容量，学生花费40分钟左右的时间最好能够学完，包括学习视频和阅读拓展资料。

●每个专题内，视频讲解主要内容，其他内容可以通过文档资料上传到网站上作为拓展学习资料。

在此基础上，给该课程确定一个响亮的课程名称，便于学生的辨认和识记，让学生能够一看到课程的名称，就大体知道了课程学习的目的和内容。例如：“领先一步--学做机器人”“化学趣味实验”“数学思维方法”“真菌的世界”“国学经典”“说‘黑’”。当然，课程名称可以在开始的时候确定，也可以在该门MOOC建设过程中，或是建设完之后再确定。就比如写文章，好的文章标题，可能是在写作过程中或者是修改文章的过程中灵感突现而产生的。需要注意的是，课程的名称要和课程的主要内容相一致，要“名副其实”，不能为了名称好听好记而“名不符实”。

四、针对每个专题，整合课程内容

整合MOOC教学内容时要注意如下原则。

第一，关注科学前沿。较之于纸质的教材，在线课程的特点之一就是可以及时更新与完善。因而，MOOC建设要求关注学科发展的前沿，给学生讲解最新的科学知识和发展动态与趋势。当然，无论讲述哪些知识，无科学性错误、无价值观偏差都是基本的要求。上海市高中名校建设的MOOC课程，就内容而言，不是基础性学科的内容，也不要求是学科的基础性内容，而是对基础学科或者学科基础内容的拓展。

第二，联系学生生活。相对于基础学科重视学科逻辑的特点，为了激发学生学习的兴趣，MOOC建设可以更多地联系学生的日常生活，将知识内容的讲解和本地学生的生活密切联系，增强学生学习的兴趣，便于学生的理解。

第三，整合课程内容。将自然、社会和自我等各方面的内容，以及学科知识和学生的学习经历与经验，有机地融合在一起，面向学生完整的生活领域，使课程有利于学生的全面发展。

第四，适合在线教学。为了达到课程目标，有多种课程资源和教学活动可以使用。这里需要教师注意的是，MOOC教学，是在线教与学，因而内容的选择与组织，都要考虑在线的要求和需要。并非所有教学内容和教学活动都适合在线开展，如探究性的实验活动，学生亲力亲为的社区服务等，都不适合在线完成。但是在线教学可以为学生的实验探究、社区服务提供相应的指导、支持和帮助。学生在线学了这方面的内容之后，就可以更加高效、更加便利地进行实验探究和社区调研。

五、针对各个专题，认真制作微视频，推荐拓展资料

完成了上述四个环节，一门MOOC的基本资料和内容就有了，接下来就需要针对每个学习专题制作微课了。

如上所言，课程中每个专题的内容可以通过视频的形式呈现，也可以通过word或者是pdf文档或者是图片的形式呈现给学生。这就需要教师思考，针对每个专题的内容，哪些需要通过视频讲解，哪些直接上传阅读资料就可以了。一般而言，学生自己阅读比较困难的内容，容易引起学生混淆的内容，教师要重点讲解的内容，要录制成视频。

视频录制要认真设计，视频呈现形式要生动有趣。录制视频时，要注意“内容为王，不要过于凸显教师”。这里还要注意，针对每个学习专题，录制视频时需要主要如下几个方面。

●录制教学视频，每个视频最好不超过10分钟。根据内容量的大小，一个专题的内容可以录制1-3个视频。

●针对每个视频，配备检测题，供视频学习的过程中打点提问用，以增强视频学习的交互性。针对该任务的实现，教师需要准备相关的问题，如通过选择题或者是填空题等，由技术人员或管理人员负责打点提问功能的实现。教师可以参照本章附录1中的《打点提问的模板》来设置每个视频中的问题和答案。

●每个视频结束时，提出探究性问题供学生思考讨论。

●学校统一制作片头和片尾。片头内容包括学校名称、课程名称、主讲教师等信息，时间10秒左右，不可过长；片尾包括策划、教学设计、拍摄、剪辑的人员等。可适当配上背景音乐。

●根据MOOC平台的要求，转化视频格式。一般而言，视频格式需转化为H.264+AAC编码的MP4文件，幅面要求达到720*576以上，码流为0.5-1 Mbps。

●学生对每个专题的学习，仅仅有教学微视频是不够的，还要有拓展阅读资料。所以，针对每个专题，教师除了录制并上传教学视频之外，还要给学生推荐并上传其他拓展学习资料。

因而，针对每个专题，录制微视频，推荐拓展资料，该部分的工作量是比较大的，会占据MOOC建设绝大部分的工作量。

一般而言，如果在线开课之前，能够做好所有的课程内容是最好。如果开课之时还没有建设完所有的微课内容，那么至少，教师要完成课程建设2/3的工作量。

六、认真思考，写出推介性的课程简介

课程简介，主要包括这是一门怎样的课程，学生学习了之后会有哪些收获和提升，课程的主要内容有哪些，适合的学习群体是谁，学生学习前需要做哪些准备，学习过程中需要完成哪些任务等。教师把它写出来，就是本门课的课程简介。目前的上海高中名校在MOOC平台中的课程简介部分，有的教师是以文字形式来呈现的，有的教师也会把这部分内容做成2分钟左右的微视频，类似于课程的导论。像写文章一样，要有“内容摘要或内容提要”。

课程介绍，最好在MOOC建设开始时写出来，当然，在该门MOOC建设完成后，还要进行再修改，以便更加精准、细致。尤其是将课程介绍录制成微视频的时候，更加需要在该门MOOC建设完之后来进行。因为此时，对于课程介绍的内容，教师会更加清楚、更加有把握。

要注意的是，课程简介，是写给学生看的，要从学生的角度来写，要能够吸引对该专题有兴趣的学生来学，也让对该专题没有兴趣的学生不要来学，所以也叫推介性课程介绍。这里再次以“领先一步--学做机器人”为例，这门MOOC的课程简介如下，供教师参考。

领先一步--学做机器人

本课程以学做一个“蓝宝”机器人为目标。该机器人是一个移动式机器人；有“大脑”“眼睛”“嘴巴”“耳朵”“腿”“思维判断”，能够实现移动、呼救、感光等功能，是一个初级的机器人。学习中，以机器人的执行机构、微电脑的制作与调试和“蓝宝”机器人的制作三个层次进行学习，共10讲。通过学习，能够自己制作一个初级的机器人的硬件部分和用汇编程序设计简单的控制程序。当然，这已经能够让你在同伴中成为一名在工程、计算机等方面有高水平的人。

七、认真修改完善，不断提高质量

应该说，截至上述六个步骤，教师的MOOC建设，线下的工作基本上告一个段落，但是还没有结束。上线之前，教师还要认真阅读与修改如下内容：①课程介绍（文字性介绍、视频介绍）是否准确；②课程标题是否恰当；③课程架构是否合理，各个小的专题之间的逻辑性和系统性如何；④每个专题的容量是否过多或过少；⑤课程内容，包括视频、文字资料和图片资料，有无价值观失误和科学性错误，呈现形式是否可以更加合理等。

若发现不妥之处，立即修改与完善。

八、撰写在线的“课程导学”，指导学生如何学习

MOOC学习，教师和学生通常是不见面的。对于该门课的学习目的与目标是什么、学习的任务有哪些、学习方法有哪些、学习内容涉及什么，等等，学生是根据线上的“课程导学”来学习的。因此，教师在课程上传到平台之时，要认真撰写课程导学。目前，上海市高中名校在MOOC平台上的课程导学包括如下几个方面。

●学习目的：即学习本课程有什么价值和意义。

●使用对象：初中还是高中。

●学习内容：课程涉及的主要内容。

●预备知识：学习本门MOOC，需要做好哪些认知准备。

●证书要求：要获得本门课程的证书，需要完成哪些学习任务。

●参考资料：本课程的参考资料有哪些。

围绕上述几个方面，教师认真填写，便于更好地指导学生在线学习。

九、提供面向学生的教师（团队）简介

提供进行MOOC建设的教师个人或教师团队的简介。简介以面向学生的内容为主，删减无关内容，并选择一张形象较好的照片。这既是对教师及其团队的宣传，也便于学生了解教师及其团队。

十、根据平台操作要求，把课程上传至平台，并撰写“课程公告”

根据平台的要求，在技术人员的帮助下，或者自己操作，把建设好的课程上传至学习平台。

平台上的“课程公告”，主要是告诉学生课程开课的时间、学习的时间和讨论的时间安排等。如针对一门课，教师撰写了如下的课程公告：“2016年3月5日到6月5日开课，视频学习时间为双休日的8：00-20：00。讨论时间为周日上午8：00-10：00。”

学生看了“课程公告”后，就清楚整门课程的学习时间和进度安排了，以决定自己的学习安排。

十一、上线开课，答疑辅导

在线开课时间，主讲教师或者是助教或者是学生志愿者，要定期参加在线的答疑辅导，回答学生的问题，引导学生进行在线交流，并根据学生发帖和留言的情况，初步评估学生MOOC学习的情况，了解学生对该门课程的评价。上线开课前，最好填写《上线开课申请表》，便于学校和管理员的统一管理，可参见本章附录2中的《上海市高中名校MOOC上线申请表》。

十二、课程评价与修订

MOOC建设好之后以及在开课过程中，教师团队经常总结MOOC建设的成效，反思MOOC建设存在的问题，并根据学生发帖和留言的情况，初步评估学生MOOC学习的情况，了解学生对该门课程的评价。

在此基础上，不断修改与完善课程内容，改善学生学习体验与学习成效，逐步提升MOOC建设的质量。

上述环节构成了MOOC建设的闭路循环，在这些过程中，不断反思总结，逐渐提升MOOC建设的质量。