语文教师知识结构现状

知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。所谓合理的知识结构，就是既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。为了更好地了解语文教师的知识结构现状，我们以工作不满5年的年轻教师为对象从学科基础知识、自然社科知识、一般课程知识、语文课程知识、心理理论知识、教育理论知识等方面进行了抽样调查，其中调查问卷发出100份，回收83份，有效问卷72份。六个方面知识的正确率分别为50.6%、70.12%、44.5%、43.5%、47.88%、51.83%。可见，语文教师的知识结构还存在一些问题，具体表现在：

第一，基础知识不扎实，掌握和运用知识的能力不太理想。在所列举的题目中关于字形、成语、语法的错误率各占到33%、61%和63.9%，显然语文教师的陈述性知识“先天不足”，可想而知，这些教师传授给学生的知识也是受到限制的。其中有种种原因，很多学生为考到各种资格证书而临时突击是最大的一点，这是由学习的功利性造成的，最终导致学生的专业课不扎实，甚至空空如也。

第二，基础知识不扎实，错别字现象普遍存在。从自然社科类知识的答卷中即可看出。这类知识所出题目不多且较为常见，例如“世界三大短片小说巨匠分别是欧·亨利、（　）和（　）”，被调查者写错字现象很多，所以语文教师对语文学科知识之外的知识的熟识还有待进一步的检验。语文教师不能禁锢在自己所教的学科之内画地为牢，以为就业就是进了“保险箱”，而应该涉足学科之外，同时博览群书，以便带领学生翱翔于智慧的天空，驰骋于思维的草原，漫游于知识的海洋。

第三，语文教师对课程知识的掌握不太牢固，特别是对语文课程知识。例如，对于“叶圣陶对语文的定义是什么”这个作为师范生应该耳熟能详的题目，居然还有41.6%的错误率，让人触目惊心。这是多种原因造成的，其中对教育学、心理学知识不够重视，没有形成熟练运用知识的意识，理论与实践相脱节是很重要的一点。^[6]

第四，语文教师对教育学和心理学知识的掌握，处于较低层面，特别是在教学应用上。职前教育时，开设的教育学和心理学类课程多是停留在知识学习层面，枯燥乏味，除有特殊的兴趣外，没有同学愿意下功夫学习。职后教育又多是为了培训而培训，实效性不强，效果不佳。有研究表明，初任期的语文教师在工作上和之前想象的情景会形成一个巨大的反差，如果能顺利度过，则对今后专业发展有利，否则会造成严重的心理创伤，甚至导致离职。^[7]

由调查可见，当今语文教师的知识储备并不理想，而且没有形成不断学习新知识的意识，这种现象会制约学生的发展、教学效率的提高。所以，语文教师应及时更新知识，加强知识的学习，加强自身的学识和修养。