写作教学评价中存在的问题

（一）写作教学中关于“如何写作文”的内容涉及较少

王荣生在《我国的语文课为什么几乎没有写作教学？》一文中指出： 目前中小学的“作文教学”包括两个阶段：第一阶段是学生写作之前，指导学生进行审题、立意和构思；第二阶段是在作文完成之后，教师来评讲学生的作文，此时教师会给学生读一些优秀作文，或者讲在批改作文时见到的种种情况，如字迹潦草、缺少题目、标点符号不规范等需要注意的问题。第二阶段主要是说作文“写得如何”。这样的作文课上完了，学生很少学习到“如何写作文”的知识，而与写作文有关的知识和内容恰恰是学生最想学、最难学，作文教学最核心的部分。但在现实的写作教学中却被忽视了。

（二）写作评价侧重于考试性评价

素质教育可以说在我国推行已经有些年头了，但是由于高考“一考定人生”的情形在中国依然严重存在，“分数是学生的命根”的思想在广大教师和学生心目中仍然根深蒂固。作文分数在高考总成绩中占百分之四十，可以说得作文者可得天下。通过对近三十年的高考作文进行分析，每个教师都总结到了一套属于自己的“经验”和“模板”。比如，容易得高分的议论文体，一般采用“三段论”的常规结构，对于抒情性文体，多背诵一些语句优美的万能句子，等等。高分作文才是好的作文标准，长期以来就会降低学生的写作能力和写作兴趣，束缚了教师的教学思路，最终导致作文教学的功利性，违反作文教学的本质。

（三）教师的写作教学能力有待提高

从教育学上讲，教师的教学能力包括“教什么”和“怎么教”两个方面。“教什么”即教师的专业素质，如果教师的专业素质不高，不知道教什么，那么就很难使学生具有较高的知识层次，进而极大地影响了对学生语文素养的培养。“怎么教”对于教师而言，也是衡量他们优秀与否的一个重要尺度。教师采用好的教学方法有助于激发学生的学习兴趣以及活跃课堂气氛，单一、枯燥的教学方法不仅使学生厌倦写作课，而且会导致写作课堂气氛严肃、紧张。据了解，在语文写作教学过程中，有一些教师自己的写作水平也不高，对于“怎么教”更是不知如何是好。