掌握合作学习基本要素的意义

关于合作学习的基本要素，各个研究专家的意见并不一致，但在上述六个方面是基本一致或者说基本接近的，只是论述的角度不同。我们说，具备了基本要素的小组合作学习才是真正的合作学习。在合作学习过程中要提高合作学习小组的活动效率和质量，只掌握合作要素是远远不够的，还需要探讨掌握相应的合作学习策略和基本技能。心理学和教育学的研究者经过长期的研究，开发了许多适应不同年龄的学生、不同学科教学的合作学习方法、策略和技能。在实施合作学习时，需要根据学生的特点，结合教师讲授的学科内容科学选择，合理运用。但是，不论怎样的合作方法都是在上述基本要素的原则下构建的。

在传统课堂教学中，教师常常给那些最不需要练习和操练的学生回答问题的机会，让他们在课堂上充分地展示自己，而很少给那些最需要练习和操练的学生锻炼的机会。于是，多数学生在无趣和失望中，学习意愿逐渐泯灭，甚至完全丧失。斯莱文和卡甘敏锐地注意到了这一点，在有关合作学习的基本要素中，他们明确提出必须给每一个学生成功的机会，必须为每一个学生创设公平参与的条件。

在斯莱文的合作学习三要素中，小组目标确保了小组有凝聚力，责任到人保证了每个小组成员都能够学会学习内容，而成功的均等机会则可以激发学生的学习动力。斯莱文解释说：成功的均等机会意味着所有的学生，不管其能力或背景如何，通过努力都会得到认可。从斯莱文创设的成绩分阵法中，我们可以清楚地看到这位合作学习倡导者为给每个学习者创造成功的均等机会所做出的努力。

卡甘在阐释“公平参与”的合作要素时，表达了和斯莱文“成功机会均等”相似的教育思想。他提出，参与是学生获得学习成功的不可分割的组成部分，只有公平参与才能保证所有的学生都获得成功，不公平的参与会使学生对学习产生抵触情绪。由于每一个学生的能力存有差异，所以我们不能将公平参与理解为让每一个学生去做同样的事情，或把同一件事情做到同样的程度。那么，应该如何保证课堂教学中的公平参与呢？卡甘明确提出，公平参与可以通过两种方式来实现：一种是轮流表现（如说、做、写、唱、画等），另一种是任务分工。通过轮流表现可以确立一种规则，形成一种规范，即任何一个学生不仅有机会从他人处获得帮助，同时也必须有助于他人。任务分工是指由教师分派（或由学生自己承担）一定的任务角色，以促使学生承担起自己的责任。卡甘尖锐地指出，很多传统的小组学习，既缺乏轮流表现，又缺乏任务分工，所以，其小组活动都是不公平的参与。

公平参与也好，机会均等也好，问题的本质是如何面对班级教学中的个别差异问题。以往因材施教的方式要么是能力分组（班），要么是个别对待。换句话说，非建设性地看待差异甚至试图消除差异，是传统课堂教学一直没有走出来的误区。在合作学习中，首先承认差异的永远存在，合作是建立在差异前提之下的。在任何时候，在共同进步的道路上，不可能要求学生站在同一条起跑线上（人的差异生下来就有了），也不可能指望人人按照同样的速度到达终点。在共同发展的道路上应该允许有差异地表现，但同时又让每一学生存有希望的憧憬，鼓励暂时落后的学生也力争超越自己，在原有的基础上进步，这就是合作学习理论的创新视角。不论认知水平高低，还是交往能力大小，每一个学生都能得到他人的承认，每一个学生都有可能满足自己展示才能的欲望。当然，每一个学生也都有为小组集体做出贡献的责任和权力。

合作学习不只是一对一的帮助，更是一种对协同努力做出的承诺；合作不是居高临下地施恩于他人，而是一种积极的互利互惠的投资。帮助他人就是惠泽自己，教会他人就是促进自身进步和提高。所以，合作学习将班级内的差异看成是一种重要的资源，从机制上确保了每一个学生成功机会均等的可能，确保了每一个学生有积极参与的欲望。

从上述比较中我们可以得到这样的启示：合作学习不仅仅是一种学习方式、一种教学策略，更是一种新的生活方式、新的价值观念。在现代社会中，工作顺利、事业发展、学业进步和生活幸福几乎很少不与合作联系在一起。当我们谈到培养世纪新人的时候，学会与人合作及相处就是一种重要的品质。将合作与竞争、单干对立起来，将合作学习等同于小组讨论，将合作学习局限于小班教学等，都是不正确的态度和做法。