幼儿园讲述活动的设计和组织

一、目标确立

这是活动设计的第一步。一个活动设计的好坏取决于目标的确立是否准确、到位、重点突出。具体活动目标作为年级阶段目标的转化反映，具有其目标具体、详细、反映实际授课内容、符合本班幼儿知识经验水平等特点。就讲述活动而言，在制订一次活动目标时，应注意以下几个方面：

（一）所确立的目标要准确、详细

在讲述活动中，教师所制订的目标一定要与本次活动的主要内容紧密相连，而且要具体、详细，目标不能定得过大，也不能套话连篇，形式主义严重。如这样制定目标：“发展幼儿的口语表达能力，锻炼幼儿的思维”，不如将它改为“培养幼儿完整、连贯地表达自己意思的能力，锻炼幼儿的创造性思维。”

（二）所确立的目标要重点突出

讲述活动中主要的目标是表述方面的内容。因此，在确立目标时，要突出“表述目标”。一次活动的目标不要过多，2～3条即可，最多不超过5条，但要突出重点、难点内容，使别人从目标中就可了解到本次活动的重点。如中班拼图讲述活动“小动物的家”可以制订这样的目标：

1.引导幼儿在背景图的基础上进行建构，并依据所建构的画面进行完整、连贯地讲述。

2.鼓励幼儿在集体或小组中大胆、连贯地讲述，并学习评价他人的讲述。

此外，在陈述的顺序方面要注意：重点目标要放在前面，相对次要目标排在其后。

（三）所确立的目标要全面

目标不但要重点突出，还要全面地反映本次活动的内容。在讲述活动中，不仅要考虑言语方面的目标，还要顾及其他方面的目标，只有这样才能正确地指导教学过程，也才能使教学目标真正落到实处。如大班讲述活动“可爱的花”的目标为：

1.鼓励幼儿按一定的顺序，用较连贯的言语、恰当的形容词，描述对花的认知和感受。

2.鼓励幼儿大胆地在集体面前讲述。

3.提醒幼儿在活动中耐心、细致地倾听他人讲述。

4.在活动中激发幼儿爱花、护花的情感，增强对大自然的热爱。

二、活动内容的选择

在选择讲述活动的内容时，应注意以下几点：

（一）内容选择的多向性

在选择讲述活动的内容时，要努力拓宽内容选择的范围，从生活中、从幼儿喜闻乐见的事情中汲取有用的部分作为教材的补充。例如，看图讲述活动，除了教材已有的图片外，教师还可以自己绘制图片或和幼儿一起绘制图片，由于这些图片的内容较为新颖、有趣，又是幼儿亲手制作的，因此他们对这些图片的兴趣很浓，讲述的积极性也较高。

（二）内容的选择要符合讲述活动的特点

讲述活动的语言是独白言语，要求较正式的语境，而对幼儿来讲，独白言语刚刚开始形成，发展水平还很低，尤其是幼儿初期。因此，教师所选择的教学内容篇幅不能过长，情节不能过于复杂。例如，教师不能用长篇图书作为幼儿讲述的内容。此外，所选的内容还要适于幼儿运用独白言语，例如，以下的一些选题就更适合于在谈话活动中进行：“我们的活动室”，“我喜欢的书”等。因为这些选题没有固定的凭借物，话题形式自由，因此若在谈话活动的宽松气氛中，在同伴间、师生间的交往语言中进行的话，效果会更好，更易调动幼儿开口说话的积极性。

（三）内容的选择要符合幼儿的身心发展特点

教师所选择的内容要符合学前儿童的身心发展特点，尤其要考虑到幼儿知识经验和言语经验的局限性。在选择活动内容时要慎重，具体来讲：看图讲述的图片篇幅要大，色彩鲜明协调；人物形象鲜明、突出，背景情节不宜过于复杂；图片的内容积极、健康，有助于对幼儿进行品德和知识教育等。而在生活经验讲述中，所选择的内容应是幼儿生活范围内熟悉、感兴趣的，每次讲述只涉及一个特定的问题，题目具体、贴近幼儿生活，如“我的爸爸”等。在情境表演讲述中，要注意人物不要太多，情节不要太复杂，表演的时间不要太长，那些内容较丰富、对话较多的童话剧更适合于表演而不便于幼儿进行讲述。

三、讲述活动的结构及步骤

讲述活动的类型虽然多种多样，但由于其拥有共同的特点，因此在设计和组织时必然存在着一个相对固定的结构和步骤，遵循着一个稳定的规律。一般而言，讲述活动的结构包括以下几个步骤：

（一）感知理解讲述对象

这一阶段的重点是指导幼儿观察、感知理解讲述对象，以便为讲述打好认识上的基础。要让幼儿很好地感知理解所讲述的对象，教师就要充分地调动幼儿的各种感知觉，帮助幼儿增加对讲述对象的理解和认识。不同的讲述活动感知理解讲述对象的方式也不尽相同。在看图讲述中，除了以视觉的形式让幼儿观察图片外，还可以通过听觉、触觉等多种渠道丰富幼儿的感性认识。如大班讲述活动“小动物的家”，教师在活动开始时播放一段乐曲，里面既有轻快活泼的快节奏，有恐怖可怕的乐段，有平稳舒缓的乐段，又有沉重缓慢的乐段，然后请幼儿根据自己的想象把相应的小动物寻找出来，贴在大背景图上。而在拼图讲述和绘图讲述中，教师主要是提供各种拼图图片和手工材料，通过幼儿亲自动手操作，以生动可爱的手工制品和极富想象力的拼图，激发他们的创造性和讲述的欲望。

（二）运用已有经验自由讲述

在幼儿对讲述对象有一定的理解后，教师就应该调动幼儿的积极性，让每位幼儿都有足够的机会运用过去的言语和知识经验进行讲述。教师要改变过去讲述活动几个人讲多数人听的被动、单调的局面，让幼儿自由发挥、自由讲述。这对活跃活动气氛，帮助教师了解每位幼儿的讲述水平，提高幼儿参与活动的积极性都起到了重要的作用。在这个环节活动中，教师要注意以下两点：一是在幼儿自由讲述前交代清楚讲述的要求，提醒幼儿围绕讲述对象进行讲述；二是在巡回指导时，注意倾听幼儿讲的精彩的部分以及存在问题的部分，不要过多地指点幼儿讲述，不要急于告诉幼儿什么，而是要注意倾听，以免干扰幼儿的正常讲述，降低幼儿讲述的积极性。

（三）学习新的讲述经验

这是每种讲述活动的重点内容。教师要根据活动目标帮助幼儿理解并接受新的讲述经验，这些新的讲述经验包括：

1.讲述的思路

教师在示范新的讲述经验时，很重要的一点就是帮助幼儿理清讲述的思路，使整个讲述有较强的顺序性和条理性。如看图讲述“捉迷藏”，教师可以按照这样思路来讲述：小熊来草地上干什么——后来谁来了——他们一起做什么——在捉迷藏过程中发生了什么事——后来怎么样了？等等。帮助幼儿理顺讲述的思路是非常重要的，它可以帮助幼儿将讲述的基本内容讲述出来，避免重大事件、重要人物漏讲、少讲的现象或没有围绕事件发生的顺序来讲述的现象发生。但值得注意的是，教师的示范绝不是幼儿复述的样板，否则会降低幼儿讲述的积极性和创造性。

2.讲述的全面性

在讲述中，教师要帮助幼儿认识到讲述的基本要素：人物（动作、对话和内心感受）——地点——事件——结果。幼儿在讲述中往往会遗漏其中的某些内容，因此教师要让幼儿意识到这部分内容并将它们准确地表达出来，力求讲述的全面性。

3.讲述的基本方法

这些基本方法包括观察、感知讲述对象的哪些部分是重点内容，要多讲；哪些部分是次要内容，可以少讲。当然这种讲述方法对幼儿分析、概括等思维能力的要求较高，因此一般在中班后期开始培养。在讲述活动中，还要培养幼儿按照一定的顺序进行讲述的能力。这种顺序包括从上到下，从左到右，从大到小，从近及远，从表面到本质的描述。所有这些基本的讲述方法都有助于幼儿清楚、有条理地进行讲述。

（四）集中倾听

在幼儿学习了新的讲授经验后，提供机会让幼儿在集体面前讲述，其他幼儿认真倾听。这个阶段是幼儿再学习的阶段，它不仅要求幼儿能认真倾听他人的讲述，还要求幼儿评价同伴在哪些方面讲得好，哪些方面值得自己学习。这个阶段，教师要做好两个方面的指导工作：一是在幼儿讲述时认真倾听，并做到因人施教，针对不同幼儿的讲述提供不同的指导，如鼓励胆小的幼儿用稍微洪亮的声音在集体面前讲述；二是在少数幼儿讲述完后给予具体、详细的评价，指出他们讲述精彩的地方，如“明明用了一个好听的词语‘五颜六色’”。准确、具体的评价可以帮助幼儿对自己的讲述做出正确的判断，并学习他人的长处和优点。

（五）巩固与再实践

这个阶段既可以放在基本活动中，也可以放在延伸活动中进行。其主要目的是提供练习机会帮助幼儿巩固新的讲述经验，并练习他人精彩的讲述部分。可以让幼儿分组自由讲述，也可以在每日的语言区中进行。这个阶段，教师的指导工作包括：

1.了解每位幼儿的讲述水平和进步情况

教师要尽量通过倾听等方式了解幼儿对新讲述经验的掌握情况，并对幼儿讲述中有创造性的部分给予积极的肯定和表扬。在这个阶段，要努力做到心中有每位幼儿，尽量对所有幼儿的讲述水平做到心中有数。当然，在讲述活动中要做到这一点是非常困难的，但教师可以把这个目标隐藏在内心中，在每日的语言活动时通过观察、倾听以达到了解幼儿的目的。

2.帮助幼儿迁移新的讲述经验

在幼儿已经较好地掌握了新的讲述经验后，单纯地练习、巩固已无法满足他们的需求。因此，对那些能力较强的幼儿，教师就应适时地提出更高一些的目标，变换讲述对象或场景以帮助幼儿尝试新的讲述经验。例如，在实物讲述活动“西瓜”后，幼儿学会了由外到里、由外形特征到用途的讲述方法，在此基础上教师可以将“西瓜”变为“梨”，引导幼儿用同样的讲述方法进行讲述。又如，在看图讲述中，教师可以将图片中的人物形象加以更改，由“小兔、松鼠”改为“小猫、小狗”，或对简单事件进行小小的变动，由“小兔、松鼠采蘑菇”改为“小猫、小狗到草地上捉迷藏”。小小的变动可以给幼儿一个全新的形象，当他们用同样思路和方法讲述出别的内容之后，不但讲述水平得到提高，而且还在不知不觉中学会了创造的方法，体验到了创造的乐趣。

四、讲述活动的组织方式及注意要点

（一）示范法

这是讲述教学中经常需要运用的方法。所谓示范法，就是教师对讲述的对象进行清楚、有条理、生动的描述，从而为幼儿提供模仿的范例。

1.示范法在讲述活动几个阶段中的运用

（1）学习新的讲述经验阶段：教师主要示范新的讲述经验，如讲述的思路和基本方法等。

（2）集中倾听阶段：在幼儿再度自由讲述时帮助那些对新经验掌握不好的幼儿。

（3）巩固和再实践阶段：在幼儿迁移新的讲述经验时为个别幼儿做示范，以帮助他们顺利地实现迁移。

2.使用示范法的注意要点

（1）示范性讲述要简明、生动、突出重点

教师在进行示范性讲述前要做精心的准备，从而保证讲述全面、生动、重点突出。在看图讲述和生活经验讲述中，示范性讲述要涉及人物、地点、事件、结果等诸要素，而且不但要做静态描述，还要进行人物对话，内心独白等动态的描述。而在实物讲述中，不但要涉及外表特征、用途及功用，还要在讲述中渗透着有顺序、有条理地进行讲述的基本方法。另外，教师在讲述时还要注意重点突出，详略分明，语言生动有趣，对话简短。

（2）示范性讲述不是样板

教师的示范性讲述只是为幼儿提供了一种思路，一种方法，它绝不应该成为幼儿一味模仿的样板。若幼儿将教师的讲述一字不差地复述出来，那这种示范就失去了它应有的意义。相反地，教师应鼓励幼儿在模仿的基础上努力地加以创造，要让幼儿树立这样一种意识：“我讲的与别人都不一样。”当然，这样的“不一样”要建立在围绕讲述对象进行讲述的基础上。

（3）示范性讲述要形式多样

示范性讲述既可以由教师做，也可以由幼儿做，如集体倾听阶段中，就是由幼儿示范他们的讲述方法和内容。最后，还可以将幼儿的精彩讲述部分进行录音，以便幼儿在活动区活动中能反复地听，反复地学习。

（二）提问法

提问法也是讲述活动中经常使用的一种方法。准确、灵活的提问有助于幼儿理解讲述的对象，帮助幼儿尽快地学会新的讲述经验。

1.提问法在讲述活动几个阶段中的运用

（1）感知理解讲述对象阶段

这阶段一般提一些开放性的问题，主要目的是引出讲述对象，并帮助幼儿正确地理解它们。如教师在播放表现不同动物的录音磁带前，问：“大森林里住着一些小动物，它们是谁呢？”等。

（2）运用已有经验自由讲述阶段

这个阶段的提问尤其重要。幼儿在自由讲述时的讲述内容是什么，可以由教师用提问的方式加以确定。比如，捏泥讲述“可爱的彩泥”中，教师这样提问“你捏的是什么？它是怎么做出来的？是什么形状？为什么要捏它？”教师用提出的问题大致确定了幼儿讲述的范围和内容，有效地阻止了幼儿自由讲述时“跑题”的现象发生。当然，这些问题也并非一成不变的，幼儿在讲述中可以根据自己的意愿增加或减少其中的问题，只要他们始终围绕讲述对象进行讲述即可达到要求。

（3）学习新的讲述经验阶段

有时，新的讲述经验并不由教师直接示范，而是由教师运用提问的方法引导幼儿的讲述思路，在不知不觉中将新的讲述经验教给幼儿。

2.使用提问法的注意要点

（1）有目的、有次序地进行提问

提问时要注意紧紧围绕讲述对象而进行，要紧抓主题，不能随便跑题。另外，提问时还要注意顺序性，从整体到局部，从主要情节到次要情节，由浅至深地进行提问。以看图讲述为例，教师应先提问人物、时间、地点（这是幼儿在观察图片时经常容易忽视的），人物间、人物与环境的关系，最后涉及人物心理活动方面的问题。这样的提问较符合幼儿的认知发展特点，因而也就有助于幼儿一步步地认识、理解讲述对象，并在此基础上进行讲述。

（2）提问应照顾不同层次幼儿的发展水平

同一个班级的幼儿因语言发展水平不同，因此，提问应该有一定的层次性。在提问中应涉及一些简单的问题：有什么？在干什么？发生了什么事等，让一部分语言能力相对较差或胆子相对较小的幼儿有把握地在集体面前发言，以增强他们的自信心和积极性。提问还应该涉及一些有难度的问题，如排图讲述中问：“除了老师所示范的排法外，还可以怎么排？”又如看图讲述：“淘淘和球”中，可以这样问：“如果球丢了，淘淘该怎么办”等。这些问题有助于幼儿深入地观察图片上的人物与事件之间的逻辑关系，有助于幼儿开拓思维进行联想和创造，对培养幼儿的想象力和思维的逻辑性都非常有益。

（三）讨论法

讨论法主要运用在自由讲述、集中倾听和巩固与再学习阶段。在运用讨论法时，教师要注意以下几点：

1.在讨论活动中应照顾每位幼儿

为了避免讲述活动陷入少数人讲多数人听的被动局面，在讲述活动中引用了小组讨论这样一种每一组约为2～4人的组织形式。在小组讨论时，教师一定要认真地观察每位幼儿的表现，并鼓励每位幼儿大胆表达自己的想法。

2.教师不要过多干涉幼儿的讨论

讨论中幼儿是活动的主体，教师要帮助幼儿扩大讨论的范围，加深讨论的深度，而不是着急于将问题的答案或解决的方式告诉给幼儿。比如在巩固与再学习阶段中，幼儿在进行迁移学习时，教师更多的责任是倾听，并针对幼儿的不足提出相应的改进措施，而不要将自己心中的答案强加给幼儿，如说：“小兔子怎么会飞上天呢？再说原来的讲述内容中也没有动物上天这一部分呀？”迁移学习是一个高层次的学习，它并没有什么固定的模式，既可以沿袭原来的讲述思路和方法，也可以允许幼儿对事件做一定的修改和创造。教师的任务是分析幼儿的讲述思路是否清晰，讲述方法是否合理，而不应过多地对幼儿的讲述内容进行指手画脚。否则，讨论活动也就失去了它的作用，幼儿的积极性和表现欲望也随之被压抑。

（四）评议法

评议法主要运用在自由讲述和集中倾听这两个阶段。在自由讲述阶段，主要是大概地评议幼儿的基本讲述情况，为下一步的学习新经验打下基础。而在集中倾听阶段，则要进行具体的评议，评议幼儿讲述中有价值的部分，指出哪些幼儿讲得好，好在哪儿，为什么好？通过评析帮助幼儿掌握讲述的技巧。

评议中要注意以下几个问题：

1.及时评议

评论的重点在于剖析幼儿讲述的内容，评议目的在于让幼儿学习教师肯定的某些讲述，为此，评议一般不放在活动结束时进行，而应在幼儿讲述后马上给予评议。当然，教师也应该对个别幼儿的进步进行评议，以增强他们的自信心，提高参加活动的积极性。

2.评议的方式要多种多样

评议可以教师评，也可以让幼儿相互评。在幼儿相互评议时，教师要启发幼儿发现别人讲的好的部分，从而为最后一个阶段：巩固和再学习阶段奠定基础。

（五）其他方法

在讲述活动中，其他的组织方法还有游戏法、表演法、操作法等。在“感知理解讲述对象”阶段中就可以采用游戏法。如讲述活动“球”，就可以加入游戏“奇妙的口袋”，让幼儿在口袋中寻找触摸各种大小不等的球，从而加深对球的感性认识，充分地感知、理解球的特征。

值得注意的是，这些方法并不是一成不变的，在同一阶段中会采用几种不同的方法，这些方法的作用各不相同，发挥的功用也各异，而同一种方法在不同的阶段中也会发挥不同的作用。所有的这些，都需要教师在实践中不断摸索、总结，不断丰富自己的教学经验，提高教学技能和水平。

五、教案格式

（一）情况分析

这一部分在教案中既可以以显性形式存在，也可以以隐性形式存在。显性形式即是教师将它们写在教案的第一部分，隐性形式是不将这一部分落实在文字上，但是心中对有关的情况要做到了如指掌。

情况分析主要分析本班幼儿的讲述经验、讲述水平及与讲述有关的其他能力的发展情况。除此之外，还要分析幼儿的个别差异，既要考虑到能力强和能力弱的幼儿的讲述水平，还要了解大多数能力中等的幼儿的讲述水平。只有对幼儿的现状心中有数才能做到有针对性地进行教育。

（二）活动目标

如上所述，目标的确立要做到详细、具体、全面，重点突出。

（三）活动准备

这一部分除了要写清楚讲述活动所需的材料，设备的种类、数量外，还要注明与本次活动有关的前期准备性工作。如大班讲述活动“可爱的花”中，准备活动包括以下三点：

1.每人在家较细致地认识一种花，并在家长的配合下，了解一些有关花的作用的常识。

2.观察认识班里自然角的花及花园、花房的各种花卉。

3.为幼儿每人准备一本观察记录本。

（四）活动过程

1.开始阶段

即感知理解讲述对象阶段。

2.中间阶段

（1）运用已有经验自由讲述

（2）学习新的讲述经验

（3）集中倾听

（4）巩固与再学习

3.结束阶段

教师简要评价，或幼儿对自我和同伴做简单的评价。

（五）延伸活动

讲述活动的延伸活动主要包括以下几种：

1.语言区中迁移新的讲述经验。

2.表演活动：在活动区中将讲述的故事用动作和言语表演出来。

3.亲子活动：为家人讲述学到的新内容。

附：典型教案分析

中班拼图讲述活动：小动物的家。

活动目标：

1.引导幼儿结合背景图拼出一幅有情节的画面，并能用一段完整连贯的语句将画面的主要内容有顺序地表达出来。丰富词汇“美丽、静静的、五颜六色”。

2.鼓励幼儿大胆地在集体或小组中讲述。

3.学习评价他人的讲述。

活动准备：

1.录音机、磁带、磁板教具，大背景图2张，小背景图12张，立体动物图片若干。

2.带幼儿到园里的动物房，观察小动物的家是什么样子的。

活动过程：

1.开始部分：

出示大背景图和小背景图，上面有小河、森林、房子、花草树木等场景，教师引导幼儿有条理地观察，并说：“美丽的大森林里，住着一些小动物，老师一放音乐，它们就纷纷回家了。小朋友跟着音乐想象，把这些小动物找出来并放在背景图上。”

教师播放音乐，乐曲中有轻快活泼的乐段，也有恐怖可怕、平稳舒缓、沉重缓慢的乐段，幼儿每二人一组，根据想象将小动物放在自己面前的小背景图上

教师提问：这些小动物的家在哪儿？家的旁边有什么？它们的邻居是谁？请小朋友自己先讲讲。

2.中间部分：

（1）幼儿自由讲述：

幼儿自由地讲述自己摆放的“小动物的家”，教师巡回指导，倾听幼儿的讲述，引导幼儿围绕着“家在哪儿？家的旁边有什么？邻居是谁？”等话题完整连贯地讲述。

（2）学习新的讲述经验：

教师根据幼儿自由讲述的情况，有重点地示范讲述“小动物的家”。

①注意讲述的顺序。从背景图的上方开始讲，逐渐过渡到图的中间，最后讲图的下方。

②讲述时注意词汇的丰富性。如“小兔子住在美丽的小河边，那儿开着五颜六色的花朵。小兔子的邻居小喜鹊住在高高的大树上，它每天都准时将小兔子叫醒。”

（3）集中倾听：

①幼儿再度摆放动物并自由讲述，教师提醒幼儿运用新学的讲述经验。

②每组请一名幼儿到集体前面讲述，并评议他们讲得出色的地方，鼓励其他幼儿向他们学习。

（4）巩固和再实践：

每组两名幼儿相互讲述，或两名幼儿合作讲述“小动物的家”。教师提醒幼儿讲述时运用想象力，讲述的内容与众不同，词汇更丰富、句子更完整连贯。

3.结束部分：教师评议幼儿的活动情况，对有进步的幼儿给予表扬。

4.延伸活动：将背景图移至语言区，幼儿可以讲述“小动物的家”，也可以发挥想象，自由讲述“美丽的大森林”。

教案分析：

本教案目标的制定准确、具体、重点突出；过程的设计条理清晰、层次性强；幼儿在活动中有充分的讲述和表现的机会，一改过去讲述活动气氛沉闷的局面，充分体现了讲述活动中人人有机会“讲述”的目的。尤其是活动“中间部分”的设计，层层深入，从幼儿已有的言语经验入手，再以教师示范形式教授新经验，并通过幼儿自己的再度讲述和倾听同伴的讲述，加深了对新经验的认识。延伸活动既可以让幼儿练习新授内容，又充分调动、发挥了他们的想象力和创造力，照顾到了不同能力水平幼儿的要求。

本章小结

本章主要介绍了幼儿园讲述活动的特点、类型、目标、设计和组织的基本方法与注意要点。在学完本章后，要对幼儿园讲述活动的特点、规律有全面的认识，对讲述活动教学过程和技巧有清晰的观念，并学会独立地设计教案和评价他人的讲述活动