学生是课堂教学的真正经历者

商宏亮

案例一：某日，听一节英语研究课，课堂上观察到：教师的课件非常下功夫，课件的色彩丰富，各种颜色交替呈现，又时而飞出一个图标链接，时而出现一个搞笑图片，引起学生的新奇感，整节课学生很是活跃，每每出现颜色和图片等变化时都有各种惊叹之声。

案例二：某日，我正在班级上课，忽然隔壁班级异常热闹，还掺杂着凌乱的跑步声，好像有什么事情，我到隔壁一看，原来是学生争抢着去黑板上展示题目，我甚为惊讶，后来了解一下，原来是教师引进了加分制度，学生为了小组加分，积极跑上讲台，在黑板上进行板演展示。

从上述两件小事，我联想到新课改之后，听过许多课，尤其是各类示范课、评优课、观摩课等，有一个很深的印象，课堂被教与学挤得满满的，活动此起彼伏，气氛十分热烈，似乎是学生充分发挥主体作用了，但静下心来思考，绝非如此！我个人认为高效的课堂要考虑学生的年龄特征和思维特征，恰当地把自我教育融进去，方为上策。案例一中学生自我要求出现偏差，教师的引导出现问题，着眼点不在学科知识上；案例二中学生的自我评价与自我践行出现问题，学生行动的目的性不恰当，久而久之，当学生对加分失去兴趣，这种场面将不复存在。

我认为课堂需要“三静”：

其一：静的教师——胸有成竹方能静。能静的教师课外准备一定多于课堂内的讲解，课堂上的教学更有深度和力度。“讲”时不高谈阔论，惜字如金，切中要害，举一反三；“教”时善于点拨，四两拨千斤；“问”时问题精炼，指向清楚，注重问题的品质和内在联系，往往“一石激起千层浪”，从而使学生能够清醒地自我认识，合理地去自我践行。

其二：静的学生——真正学习方能静。能静的学生一定能享受思维的快乐。他们在学习中会认真、独立地思考自己理解得不理想的地方，通过内心的品味，反复推敲，努力探究，从而成为学习的主人；能静的学生一定喜欢钻研，能够准确地自我评价，从而培养出创新的能力和精神。

其三：静的课堂——幸福课堂方能静。能静的课堂一定是平静的表层下裹着热烈，学生在宁静中快速思考，表面宁静，思想是开放的，情感是奔放的，心灵是自由的，思维是活跃的。课堂上只有以静为保障，才能让每位参与者感到这是一个知识的殿堂，静的课堂才能成为学生自我认识、自我要求、自我践行、自我评价的沃土，自我教育才能开花结果。