设立一门核心道德教育课程

尽管教学的本质在后续的课程中才会呈现，但是由于一些历史原因（并不是UIC课程所特有的），社会发展的问题通常被归入人类发展和教育心理学课程的范畴。与其不满于这种划分，我们还不如支持儿童发展基础课程的社会发展，为道德教育融入整个课程创建良好的环境。

为了做到这一点，我们增加了社会和道德发展两方面的课时，充分地把这门课程的社会和道德发展内容与学生多样性、学生动机和班级管理的教学单元相融合。同时，我们会减少行为主义理论的课时，更大范围地涉及社会、情绪和道德发展问题。经过调整，大概全部教学课时的15％被道德教育所占据，而社会和情绪发展、道德和社会发展以及班级管理问题所占据的教学课时达到了40％。

而且，我们对道德教育的教学单元所涉及的内容进行了强调，并引入了一项新任务——将道德教育融入学习内容的教学中。我们不再只是简单地展示众多文章所论述的道德发展理论和研究，而是更进一步强调要把领域理论作为组织架构来考虑，旨在促进社会和道德发展的课堂活动。但是，这并不意味着我们忽略了对其他方面的讨论。学生们需要完成一项任务，即阅读公共教材里有关道德发展的章节。除此之外，他们还需要阅读《道德领域的教育》。此书具体地探讨了有关领域理论及其在教学实践里运用的研究。不过，遗憾的是，它是为研究生和大学教师而写，因而对二年级本科生来说，有点儿困难。为此，努奇专门为教育专业的学生写了一本《还需继续努力：促进道德发展》。目前，这本书被作为加利福尼亚大学伯克利分校DTE社会发展课程的教材。为了减少必读书目量，使学生参与道德教育的合作性学习，学生们会组成五六人的小组，一起分享阅读心得，并对书中的部分内容进行探讨。除了拼组式（jigsaw）阅读活动，还有课堂讲座、课堂讨论以及一个课程项目。对于班级管理，我们也做了类似的决定。我们不再限制学生采用基础教程中的通用方法来管理班级，而是让他们以拼组的方式组成合作性学习小组，然后对《学会信任》一书里的第一和第二部分进行相互指导，其中，发展性纪律正是来源于此书。而且，我们把发展性纪律实践和《教育和道德领域》中处理课堂违纪行为的对策联系起来，进一步完善了领域理论。最后，采访孩子们的录像、小学课堂互动的视频文件以及对常规学校课程中的道德问题的讨论，都为发展性纪律和领域理论的讲座和讨论提供了有力的支持。

此外，通过调整学生们的课外作业，我们增加了道德教育的投入时间。学生们会组成小组，运用规范的社会研究和芝加哥公立学校使用的素养课程教材，共同创建道德和社会价值观课程。并且，这些课程被放在一个名为“Task stream”网站上，让小组成员和课程老师能够在线提出评论和意见。