对调查数据的思考

尽管我们不能排除一些有偏见的回复，所收集的数据也只是代表三分之一的毕业生的观点，但是，我们相信我们的样本非常具有代表性。这些调查参与者在年级和教龄上分布很均匀，且他们的回复根据问题的不同而不同，能够代表所有毕业生的观点。

从整体来看，我们的调查结果是很令人鼓舞的。根据这些回复，很多以前的学生在自己的教学过程中都能坚持以社会、情绪和道德能力的教育为重点，并且重视杜威的观念，把教室视为一个关爱、民主的班集体。他们对教学这一职业的满意程度暗示，在实现教学目标方面他们做得相当成功。

那些有关外部激励运用的研究结果，一开始看起来很令人困惑，不过最后使人深受启发。97％的调查参与者会和学生们一起频繁地反思他们的行为，持续地关注他们在教学法课程上制订的管理和纪律计划（不涉及外部的奖励或惩罚），对此我们深感欣慰。但是，仍然有一大部分人还在使用奖励或惩罚，且30％的评论暗示他们正在试图了解进行班级控制的实践是否属于奖励或惩罚。现在我们已经明白，我们需要格外地侧重于帮助我们的学生更好地理解常用的课堂控制方法的外在和内在本质，并预测阻止最低限度使用外部控制的障碍。

我们会继续帮助我们的学生理解大量的外部因素，而这些因素也许会组成一个内在定向的、难以维系的管理体系。比如，我们会明确地与学生们探索以下的一些障碍：

此外，为了帮助我们的学生了解以上的因素和计划如何克服、规避这些障碍或使这些障碍最小化，我们特别注意帮助我们的学生分析奖励、赏识、赞扬、惩罚、赔偿、指导、公平规则实施这些概念。我们的学生发现了一个有用的教学实践，就是问自己以下两个问题：

例如，当他们进行管理和控制时，我们会让他们象征性地“坐在学生的座位上”，然后问自己是否感觉自己的行为在利用或惩罚。