下方是一位教师与30名三年级学生的会议记录。五个月来，这个班坚持每周召开两次处理问题的会议。
这个会议是个很好的例子，展示教师如何通过积极聆听技巧激发与学生的交流。你看完后的第一印象是许多学生深入地参与了进来，这是一个班级的问题，而不只是教师与学生之间的冲突，不是两级分化互相敌对。教师看上去像是这个群体中的一个成员。显然她很有效地缩小了她的“心理体积”。
教师：谁愿意在今天的课堂会议上跟我们分享你希望讨论的事情？
比尔：我记得前几天你说过，我们读书小组的那几个男孩的问题可以在这儿提出来？
教师：没错，不过我几乎都不记得详细情况了。可以提示一下以便我记起那次谈话的内容吗？
比尔：哦，你记得我们阅读期间被打扰的事吗？
教师：没错。我们被一些人打断了几次，那些人不是我们小组的。
史蒂文：是的，在我们开会时也被打断过。
教师：是的，这周在我们开会的时候，我们好像也被打断过几次。在这种情况下，我很难跟某一个人单独会面讨论，我也对此很生气。
朱莉：你是说在学习期间，当我们在做一些不同的事情时，你们在开会？
教师：我好像听到两个关注点。早晨学习期间，大家在这个房间内受到干扰，当时在房间里每个人都在做着各自手上的事情。在下午的时候，我们的干扰来自房间外面，很多人去不同的房间上阅读课。
其他人：对。
教师：这貌似不公平。
史蒂文：的确是。
教师：上周有人出了个主意，我们都执行了，在门上贴着“禁止入内”。
杰伊：那个方法有时有用，但是有人还是进来并且打扰我们了。
比尔：其中几个学生忘了东西，所以他们就回来了。
史蒂文：他们下课的时候为什么不拿走？
教师：你觉得他们应该上课的时候就带上他们的资料。
肯恩：你知道我怎么想的？我认为他们是故意不带资料，这样就能回来，并且浪费时间。
杰伊：嗯，感觉除了资料他们好像还有别的需要。
教师：你们是说他们想引起关注。
杰伊：我不是说就是那样，只是说有可能是。
朱莉：另外，浪费我们的时间。
比尔：也浪费了他们的时间。
史蒂文：他们的学习落后，于是给所有的老师找麻烦。
教师：然后他们不仅干扰我们，也伤害他们自己。
史蒂文：是的。
教师：这貌似不负责任。
比尔：是的。
朱莉：我去朋友家之前，妈妈总是问：“你的东西都带了吗？别忘了带上，回来的时候别忘了再拿回来。”
教师：你习惯有人提醒你照管自己的东西。
杰伊：那样不好，不可能身边总有人跟着提醒我们。
莎伦：我一般都记得自己的东西。
教师：你为能照看好自己的东西感到自豪。
莎伦：是的。
比尔： 我有个挺不错的主意可以对付干扰者。
教师：你可以和我们分享你的妙招。
比尔：嗯，我们可以锁上门。
帕蒂：如果有人到门口，你可以挥手示意他们走开。
约翰：有老师来到门口怎么办？他们也是不管如何都会进来的。
教师：你们认为成年人不看门上的指示就进屋并且打扰了我们。
约翰：是的，他认为指示不是针对他们的，他们觉得自己是特殊人物。
教师：好像不公平，成年人一点不关注指示。
约翰：的确不公平。他们应该看看我们的指示。
史蒂文：我看锁门不是好办法，因为别人会想法打开，而且开门声会打扰我们。
帕蒂：要是失火我们必须迅速出去怎么办？
朱莉：那可是够吓人的。
卡罗尔：我们可以挂个牌子上写“禁止入内——说的就是你”。
其他人：嘿，听着够劲。
教师：那貌似告诉人家这儿是禁止打扰的重地。
卡罗尔：我这就去挂标牌。
史蒂文：我找支水彩笔，添上标语。
约翰：在“你”字后面加一个感叹号。
其他人：嘿，是的，那表示标牌是带着情绪的。
（几个人一起重写标牌，然后又挂在门上。）
教师：还有什么想法吗？
比尔：那么教室内部干扰他人的怎么办？
朱莉：总是那几个人。
杰伊：不应该让他们参加讨论会。
教师：讨论会对你们而言是很重要的。
史蒂文：的确是。如果别人喋喋不休干扰，他们就不应该参与讨论会。
约翰：是的，我也这么认为。
莎伦：我不赞成。我认为这样惩罚他们不好。他们或许需要多参与讨论会。
比尔：我也不同意。
莎伦：我认为应该剥夺他们的自由活动时间。
史蒂文：我不喜欢这个主意，因为我们需要自由时间。
肯恩：那些打扰我们讨论会的人违反了班规，我认为我们应该更加慎重对待。
卡罗尔：我赞成肯恩的话，既然我们已经制定了班规，我们自己必须增加责任意识。
教师：我们已经讨论了几个有意思的解决办法，对于违反班规的人，或许我也必须负起责任。
卡罗尔：是的，我认为那样有好处。
肯恩：你必须强制大家执行班规。
教师：我不知道是否有人能为我们今天讨论的事情做个总结。
贝弗利：我来。离开教室的人出门时尽量带上自己的东西。我们修改了标牌挂在门上了。我们都要尽力在学习期间好好控制自己，以便我们能开讨论会。安德森女士会应对违反班规的人，并且保证班规得到执行。
教师：谢谢你，贝弗利。
这个描述说明这些三年级学生正在变得有责任心、有自律性。他们吐露心声，倾听彼此，随意发表意见，甚至心无芥蒂地互相批评。他们展示出处理问题的高效率，这即便在成年人群体中都是罕见的。另外你能感觉到师生之间流动着那股温暖、亲密的感情吗？
不像先前讨论过的那个用方法三处理问题的例子（解决课堂聊天的冲突问题，仅进行到第一、二、三和第四步），这个班级讨论了如何执行解决方案（步骤五）。他们提问由谁来强制执行决策，甚至评价是否该用惩罚的手段处理违纪者。
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