形成心理场景

当老师向学生介绍新知识时，对学生来说，最直接的方式是产生一种创建该信息的心理场景的非语言展示。这有助于学生理解并存储该信息，用于将来的学习。老师可以提供一些细节，帮助学生将声音、嗅觉、味觉和可视的细节综合成整个心理场景的某些部分，使学生更容易形成心理场景。对于抽象的概念，老师可能需要模拟该过程好几次，因为要构建一个高度形象化的心理场景通常比较难。当老师为具体的和抽象的概念提供了经验时，学生就能更好地自主运用这种十分有效的方法了。形成心理场景，通常是理解新信息的第一个很好的环节。有了心理场景作基础，学生可以更好地运用其他的非语言展示方法，来更深入地理解相关的知识。

教学案例    孩子的世界

查康和格里森都是五年级老师，他们正在计划下一个单元的教学——语言艺术。两位老师在合作的时候，探讨了上个学年孩子们似乎很难掌握关于诗歌的那个单元。格里森老师最近参加了一个教育专业发展研讨会，该研讨会着重探讨运用非语言展示来提高学生的学习成绩、增强记忆，并延伸到对其他情形的学习。两位老师一致觉得，在接下来的单元中，他们会有意识且尽可能经常地使用三种非语言展示方法（运用图形组织者、形成心理场景以及制作图片），以增强学生的学习能力。

查康老师指出，第一步是明确地告诉学生，在好的心理场景中都包含哪些环节。她找来学生们以前读过的一首诗，以便他们首先从熟悉的内容开始学。接下来，两位老师从这首诗中找出一些他们希望强调的东西，因为它们有助于学生提升与心理场景相关的技能。他们选择让学生注意听奔流的江河和海鸥发出的声响，并想象一下在炎炎夏日，火辣辣的太阳直接晒在他们皮肤上的感觉。最后，他们鼓励学生思考诗歌中发生的事件，并描绘一下那个男孩看到一条巨大的大马哈鱼跳出河面时的表情。

格里森运用了两个图形组织者，帮学生弄懂他们读过的诗歌的含义并记住其中的词汇。她选择概念图来协同弗里耶模型（Frayer model）一起阐释诗歌中的观念和信息，以教会学生新的词汇，并强化以前学过的词汇。除此之外，两位老师一致认为，每次他们要求学生形成一个心理场景来代表诗歌中的重要部分时，他们都要求学生形成一个抓住了他们正在学习的概念核心的心理场景。最后，两位老师要学生们对每个新学的词汇创建一个心理场景，并将那些场景添加到他们在词汇笔记本中的合适定义中去。类似这样对多种非语言展示教学方法的运用，有效地帮助学生巩固了他们的知识。