确立特定的但并非限制性的学习目标

在确立学习目标的过程中，首先要明确特定的标准和基准，然后才能充实学生在你的学校或学区中将要学习的知识。教育部或者教育局制定的课程标准通常是这方面信息的来源，但这样的标准往往制定得十分笼统。如果并不是过于宽泛，它们可以作为课程或单元的学习目标。通常情况下，老师必须在他们的教学标准中“分解”对知识的陈述，以便深入挖掘可以用做教学设计和教学过程核心的更具体的知识和技能的陈述。比如，一位三年级的老师要设计写作课程的教学，他可能会遇到以下这些三年级的标准和期望：

标准：使用写作过程中的基本的技能和方法。

参照基准：写出信息量丰富、说明性强的文章，以便研究某一主题，并清晰地表达观点和信息。

在这一例子中，标准是非常笼统的。参照基准的陈述则更具体，而且可以作为一个单元或单元中某一部分的学习目标。注意，参照基准还提供了细节，即描述学生必须学会做什么（写出信息量丰富、说明性强的文章）以及出于什么目的（研究某一主题，并清晰地表达观点和信息）。为了就单一的某堂课确定学习目标，老师可以首先问自己一个问题：“对学生来说，写出信息量丰富、说明性强的文章以研究某一主题并清晰地表达观点和信息，到底意味着什么？”通过回答这一问题，老师可以确定学生必须知晓、理解以及能够做些什么。

在这一例子中，老师可以使用“分解”过程来决定学习目标。学生为了展示他们熟练掌握知识的程度，要完整地写好一个段落，该段落围绕某一特定的主题，把各个句子组合起来。这个学习目标包括：

● 学生自己提出那一主题，而不是从老师那里获得该主题。

● 理解写作一个完整的段落的程序。

● 在不需要句子起始词的帮助或类似的协助下，展示写出一个完整段落的能力，包括主题句、承接句、结束句。

● 展示确定和支持中心思想的能力，方法是能够整理句子之间相互的顺序以及与主题的关系。

老师设置课程目标时，可以使用借助过程分解法来设计知识和技能的学习目标。这些目标明确地将教学侧重于引导学生熟练掌握在教学标准大纲中描述的内容知识和技能。学习目标既不应太过广泛，那样会变得毫无意义，也不应太过狭义，那样会限制了学习或者无法进行差别化学习。表1.1分别介绍了太过笼统、太过具体以及适度具体的三种学习目标的例子。

为了更好地给学生提供他们需要的指导，学习目标应当表述学生应该学习什么，而不是表述期望他们完成哪些活动或任务。例如，“理解白种人与美国印地安人如何相互影响”就是一个学习目标，而“阅读14页至17页的内容，并回答有关白种人与美国印地安人相互影响的方式的问题”则只是一项学习活动。学习目标是学生应当知道、理解或能够做的事情，它是完成某项学习活动或学习任务的结果。我们必须强调这样一个观点，那就是一定要将学习目标表述为知识。达到这些学习目标，是掌握了这些知识，而不是和其他任务相冲突。