探索并学习非小说类文学作品

方法31：探索并学习非小说类文学作品

“你什么时候要教我们读这些种类的书呢？”麦迪指着标有“恐龙”、“大豆”、“爬行动物”、“传记文学”、“动物”、“轿车与卡车”、“杂志”、“荒野手册”、“首次探索系列图书”、“报纸”、“地图与地图册”、“大型猫科动物”、“恐龙”等的书籍篮，好奇地问我。

“你指的是非小说类文学作品吗？”我带着惊奇答道。班里其他学生也在点着头，指指点点，跳上跳下，让我知道他们也对于这些种类的书极感兴趣。“这个……嘛，”我说道，“周一怎么样？”全班爆发出了欢呼声！我则在暗想：你在说什么呀！三天之后可就是周一了！

但是，麦迪的话却让我产生了思考。想了一想她的问题，我意识到：她对“这些种类的书”感到好奇是多么明智。我设想：孩子们一定是在某种程度上认识到阅读非小说类文学作品可以获得新的信息──一整年的时间里，他们都在阅读着这些书，不是吗？我还设想，如果学生们能够阅读并且理解故事，他们也就同样能够阅读并且理解信息类书籍。可惜，当时我还没有意识到明确指出两者之间差别的重要性。

接下来的一两天时间里，我给孩子们解释了什么是“目录”、“索引表”，甚至还讲解了这些书籍里面的“词汇表”──当然，我也说明了，非小说类文学作品无一例外都是基于事实、真实的事件和真实的人物。但是，麦迪想要了解的显然不止于此。她已经学会了如何确定小说类书籍的主旨及要点。我怀疑，她也想要知道在阅读非小说类文学作品时应该如何做，以及如何提炼出这些种类书籍的重要理念。

那一周的周末，我往家拿回了大约二十本非小说类文学作品，发誓要好好兑现我对孩子们的承诺。阅读过程中，我记录下了它们独特的特征与要素，并遴选出哪些需要学生重点掌握。到星期天早晨的时候，我很清楚地认识到：在教授孩子们有意识地使用这些非小说类文学作品特征之前，他们首先需要做一些“探索”。孩子们需要仔细地阅读相关书籍，并初步总结一些规律。

很多教师也许倾向于直接“告诉”学生在阅读非小说类文学作品时应该期待什么──这样做当然很节省时间──可是，难道我们不应该尽可能地让孩子们获得第一手的重要理念吗？虽然经过了许多年，但我至今仍记得大学时期读到的皮亚杰的话：“成年人每次在不成熟的前提下，灌输给儿童他们本来可以自己探索的知识时，实际上，也就剥夺了孩子独自探索并且最终完全理解的机会。”

星期一早晨，集合区摆满了关于蛇类、海豚、宝石、鲨鱼、小猫、小狗、狼族、海洋、海难、人体、花朵、太空、地震、宇航员、牛仔、芭蕾舞女、恐龙、足球、火山、虫类以及大卡车的书籍。我的目的？就像是数学课上，我们会给孩子们足够的时间去“自由探索”数学演算及其原理一样，让孩子去自主地翻阅非小说类文学作品、做出自己的发现，也可以为将来更加明示性的教学累积出足够的经验。

孩子们甫走进屋子就眼前一亮，就像是看到了满屋子都是油炸圈饼和牛奶一样。他们四处疾走，翻阅着一本一本的书籍。一片“哦！”、“啊！”、“快看看这个！”、“哦，我的天啊！”之声，让我知道，自己的计划非常完满。学生们的热情是可以传染的，没过多久，我也和他们一样，充满赞叹地阅读每一本书籍，不断学习。

问题自然而然就产生了，全被收集在“好奇箱”里。孩子们开始疯狂地记录问题。

“狼群怎样抓捕麋鹿呢？”德文想要知道这个问题。他之所以好奇，是因为麋鹿的体型显然比狼要大很多。

“为什么有些龙卷风很大，而另外一些很小呢？”克里斯迷惑不解。

“小狗是怎么从妈妈肚子里出来的呢？”凯罗琳提出了这个问题。

太完美了，我心中想。孩子们喜欢去探索非小说类文学作品，他们对于好奇箱的兴趣又焕然一新了，同时，他们也有了大把问题以供选择出其中最重要的几个，可以在之后的阅读中有针对性地去找寻信息。