培养面对面互动的方法

许多年来，为了培养学生在小组活动中进行有效互动，研究者们已经设计出一系列的面对面的指导方法。下面将逐一介绍我们认为最有用的三种方法：

速写笔记

在讨论互动方法之初就把独立的活动作为话题，这看起来似乎很奇怪，但我们的确把速写看作是获得有意义互动的重要途径。这种简短的写作活动，一般持续1～5分钟，却能给学习者时间，让他们整理思路，并在和同学讨论之前构建较为成熟的想法。有了笔记作为参考，还能在中断之时有据可循，尤其是腼腆内向的学生，也许会在竭尽全力把对话进行下去时经历中断的尴尬。对于很多学生而言，速写是有意义的思想交流的起点。

速写笔记要写哪些内容，相关的提示性问题既可以具体到所学到的内容（“你如何向你的弟弟讲解分子分裂”），也可以很宽泛，我们常用的提示性问题如下：

在课前、课上和课后都可以用速写提示的方法。在学习过程中穿插一些简短的笔记，可以让学生创建一系列证据，证明自己思考和学习的过程。比如，在有关社会活动家厄普顿·辛克莱的一节课上，斯宾塞拿到了一份根据阅读材料做出的速写笔记提示材料有关，根据这份笔记提示，他写下了下面这段话：

“坚持不懈”这种精神贯穿于厄普顿·辛克莱寻求安全的食物和工作环境的过程中，为了搜集证据，他做了7个星期的劳工。为了把相关文章发表出来，他还不得不与奥格登·阿摩背道而驰。他赢了，发表了那篇文章。然而，公众对劳工的生活工作环境却没什么反响，这完全出乎他的意料，可是他继续写了很多篇关于劳工工作环境的文章。总统告诉他不要再写了，然而他一直坚持不懈，最终为劳工争取到了更健康的食物和更好的工作环境。

在写完上面这段笔记后，斯宾塞已经做好准备，将在小组讨论中与大家分享他的想法。

同伴讨论

教师常常会告诉学生说“找你的同伴……”，但我们发现，很多情况下，教师们并没有定性同伴讨论究竟具有哪些特征，这种讨论是否有效。在同伴讨论之前让学生完成速写笔记，能够增加同伴对话的有效性，因为速写笔记这一活动在提供催化剂的同时，也让学生给予这种对话以更多的关注。

一旦学生开始与同伴讨论他们的想法，教师也需要马上采取行动了。这不是重新组织材料或者准备下一部分的时候，而是及时地深入了解，在特定时间学生在做什么，以及哪些内容还不明白的最好时机。南希就专门为这样的情况在笔记中夹带一些幻灯片，在巡视各小组活动时记下她听到的内容。南希认真听取了斯宾塞和乔希的有关厄普顿·辛克莱的对话：

斯宾塞：我明白了为什么辛克莱对那些读了他的书的人很愤怒，因为他想要人们想一想工人的境况。

乔希：好吧，我记下文中的这句话：“我想要进入他们的心，却打了他们的肚子。”

斯宾塞：然而，他没有放弃，就像故事中的小蚂蚁。他遇到了困难，比如有人对他提起诉讼，但他仍然不放弃。

乔希：我的斗牛犬就是那样！它总是不厌其烦地拉扯他的磨牙绳。

于是，南希写下了“像斗牛犬一样坚持不懈”，然后走到下一组。在收集了很多讨论语言之后，她用投影仪展示了那些幻灯片，并与全班学生进行讨论。对于有些引用的句子，大家会参与进来详细讨论，有些则没有。南希喜欢用这种方式让同伴讨论演进成为更大规模的班级讨论，这样每一小组就能听到来自其他组的想法了。而且，学生看到老师拿着笔记本走过来，会更投入，也更负责。

角色扮演与情景模拟

学生喜欢角色扮演，他们在完成学业很久后都记得参与这样的活动的情景。道格仍记得他在十一年级的美国历史课上演练股票投资的情景，他的小组得到了“100美元”，用于投资股票，实现财富增值。许多年后，道格仍非常骄傲地说到，他的团队把最初投资额增值了221美元。其他受欢迎的情景模拟包括棒球数学、虚拟解剖和审判某一作品中的人物，南希和道格最喜欢的模拟审判是，在阿伊达·艾伦的幼儿园里，小朋友们把破门而入的金发姑娘送上审判台的模拟活动。

在学生模拟某一过程或想法时进行某种肢体活动也可以建立互动和依赖性，并形成概念上的或事实上的知识，而这些知识要想依靠一己之力学习是很有挑战性的。比如，我们观摩了同事玛利亚·格兰特的地理科学课，课上她给学生讲授地震中的纵波和横波，并要求学生站成一排，伸出胳膊搭在相邻两个人的肩膀上（想想“火箭女郎歌舞队”）。她轻轻地推一下队列中的第一位学生，随着学生逐一摇晃，然后站直，纵波便由此形成了。为了把纵波的运动特征和横波加以区分，格兰特老师又让队列中的第一个人向前弯腰，然后再站直。第一位学生的动作促使后面的学生逐一做出同样的动作，在队列中形成波动。在这些小组互动中，学生实际上既体验了两种波动形式，还身体力行地了解到，为什么纵波要比横波移动得更快。

在全班都进行了模拟后，格兰特老师给每个四人小组一个螺旋弹簧玩具和一段绳子，然后让他们确定哪样东西最适合描述哪种波动。在解决问题时，各小组利用他们“模拟波动”的共同体验来支持他们的讨论，并巩固对这些复杂概念的理解（来回拉伸的螺旋弹簧玩具最形象地展现了纵波的变化特征，而上下挥动的鞭子则完美地演示了横波的垂直简谐振动）。

小学语文课·艾伦老师

阿伊达·艾伦通过使用“慈善募捐”的方法帮助学生在小组内部以及全班分享他们的想法，在使用这种方法时，她首先向小组成员提出了一些问题，然后让他们根据问题提出自己的想法。她的四年级学生都是英语学习者，一直在学习并已经掌握了常用的前缀和后缀。

她首先让学生独立进行头脑风暴，尽可能多地想出来以“pre”为前缀的单词。很快，每位学生都列出了一个单子。然后，她让学生去找到自己的合作伙伴，把他们列出的单词合并写在一张纸上，要求没有重复的单词。随后，艾伦老师请所有的学生站起来，以小组为单位围着教室内部走，小组成员轮流读列出的单词，每人每次读一个，其他小组要把读到的单词划掉。学生读到prepare、 prevent和pretend时，其他小组要把这些单词从列表中划掉。读完列表上的单词就坐下，大约三分钟左右，在每位学生都参与了之后，整个班级便得出了一份以pre为前缀的单词列表。

中学人文课·伏戈尔老师

在凯西·伏戈尔的七年级班级里，小组成员还在为了模仿拉里·金的采访继续工作。伏戈尔老师首先进行了示范，并分析了真实的访谈节目，然后请学生选择一位能够解释东半球某一国家的经济、社会和政治问题的虚拟或真实的人物。她发放了一份提示材料来帮助学生思考有关访谈内容的问题，并告诉学生“根据你对我们所研究的那些国家的了解，确定访谈节目的重点”。她还说：“你们要用这份列表向我申请采访权限。”

伏戈尔老师告诉我们，在学生创作访谈文本的过程中，这张列表似乎提高了学生的能动性，并让学生更专注于他们的研究。

各小组进行排练，并尽可能让访谈呈现得更真实，这一过程要求进行许多面对面的互动。为了有据可循，他们会参照和伏戈尔老师共同创建的评价体系，这一体系阐明了各种执行标准。采访者穿戴着极具拉里·金个人特色的背带裤和眼镜，端坐在装饰得看起来像《拉里·金脱口秀》节目中的一张桌子的后面。

高中社会研究课·吉布斯老师

和多数课堂一样，在布莱恩·吉布斯的课上，学生也有着极其广泛的知识结构、语言种类和社交技巧。为了确保所有学生都有机会参与到讨论中来，并分享他们所知道的东西，吉布斯老师使用各种规范和协议使沟通变得更加顺畅。例如，他实施了“等待时间”原则来缓解那些情不自禁脱口说出答案（有时甚至在问题还没说完之前就给出了答案）的学生，缓和冲动情绪，并给那些喜欢深思熟虑思的谨慎的学生时间来理解问题。“等待时间”对英语语言学习者和那些在听力方面有困难的学生来说尤其重要，因为这些人在快速回答问题和参与讨论方面处于明显的劣势。

吉布斯老师经常使用的另一种提升互动效果的方法是斯潘塞·卡甘所设计的合作机制的变体，他称这种方法为“头对头速写”，对于具有争议性的话题尤其有效。学生先被两两配对，然后把桌子搬到一起，头对头坐着，就好似要扳手腕一样。吉布斯老师在分配任务（比如，对某一历史人物进行分析）之后，提出问题，比如：“你所研究的历史人物是否认为强制性合并对我们高中来说是一件好事？”学生思考这一问题，并在两分钟内写出答案。时间到了后，两位合作者会交换写下的内容，用两分钟时间阅读对方写的内容，并以书面形式做出回复（不许谈话）。两个人反复进行这样的交流，创建一种互动式的书面对话（有时是争论，这决定于写作者的观点）。话题的争议性和复杂性的程度不同，交换观点的次数也可以相应变化。在最后一次交换后，合作者会有五分钟讨论他们的回复，并明确观点。这时，两个人常常都已经迫不及待地想要说话。

随后，吉布斯老师通常会带领全班学生针对他们的“头对头速写”的内容进行讨论。在小组活动开始的几个阶段，这种讨论活动时是高度格式化的，因为吉布斯老师会指定讨论内容的类型，并且给出报告提示内容（例如，“劳拉和我都认同的一件事是……我们意见不一致的是……”）。在学生展示各种技巧时，比如告知观众节目开播时间，表达观点，征求他人的看法或者做长时间的发言等，讨论的架构也可以具有较强的自主性，不一定完全按照老师的要求进行。这种交换速写的一个明显的益处就是，这是一种更加深思熟虑、更严谨、内容更加充实的讨论形式。