什么是表现性评价

在讲述如何在课堂上应用表现性评价之前，我们最好先了解这种评价方法的主要特点。尽管前面提到过的所有教育测验都要求学生完成一定的任务，但多数教育者在讨论表现性评价时，还是认为在这一评价过程中，学生的反应应该是原创的，有别于其他测试中的行为表现。施测人员（比如教师）要仔细观察学生的行为过程，以对学生的表现作出客观评价。但事实并非如此，菲茨帕特里克和莫里森（Fitzpatrick & Morrison，1997）曾指出：“表现性评价和其他教育测验之间没有绝对的差别”，两者的差别主要在于模拟真实情境的程度——换言之，即引发我们所要调查的学生行为的真实程度。

假设有一名教师已经教授学生如何通过合作的方式来解决问题，现在他想了解学生是否掌握了合作技能。这里要考察的关键点是每个学生掌握合作技能的程度。教师可以根据考察的结果，判断有没有学生需要额外的辅导，或者是否可以开始新的课程教学。这里教师真正感兴趣的是，学生在问题解决过程中与他人合作的能力和具体方式。图8.1列举了五种测量学生合作技能的方法。第1和第2种方法都属于“选择—反应”评价，并没有要求学生建构任何反应，也没有测量学生在具体情境下的行为表现。相比之下，其他三种方法（3、4、5）属于“建构—反应”评价，其要求学生完成的任务与教师的教学目标更加接近。其中，第5种方法指定的任务与教学目标要求的行为最为接近，而第4种方法明显比第1种方法更具有“表现性测验”的特点。

图8.1　学生任务与所要评价行为的接近程度不同的几种评价方法

不同的教育者用“表现性评价”这个词表示不同的评价形式，换言之，不同的教育者对“表现性评价”方法的理解也不同。比如，许多教师会把简答题和论述题测验作为一种表现性评价的形式，他们基本上将表现性评价等同于各种形式的建构—反映（constructed-response）评价。另外有些教师，确立了更加严格的要求以精确地描述表现性评价的过程，比如，一些表现性评价支持者认为，真正的表现性评价必须至少具备以下三个特征：

■ 多重评估标准（multiple evaluative criteria）。不能用单一的标准来衡量学生的行为表现。比如，测量学生的西班牙语口语水平时，应该从学生的口音、句法和词汇三方面进行综合评估，而不是仅仅考察学生的语音语调或流利程度。

■ 预设的质量标准（prespecified quality standards）。在进行测量之前，对每个用于测量学生行为的标准都应该有明确的说明。

■ 主观的评估（judgmental appraisal）。选择题测验的评分可以借助计算机和扫描仪，只要运行程序就可以得到最终分值，无需人为计算。表现性评价则不同，它是根据评价人员的判断来决定学生行为表现的可接受程度。

综上所述，可以将表现性评价定义为，对学生的行为采用多重评估标准，并在实测前对每个标准进行严格清晰的界定，测量人员根据各项标准对学生行为进行综合评估。根据这一定义，图8.1中的第5种评价方式最接近表现性评价，其次是第4种评价方式，而其他3种评价方式则不符合要求。

多数表现性评价的提倡者认为，指定学生完成的任务应该是能代表真实世界而不是校园世界的问题。其他支持者认为，表现性评价的任务源自学校世界也未尝不可，但这些任务应该具有“建构反应”的性质，而不是选择题。还有一些学者认为，表现性评价应该是十分严谨的，要严格参照布卢姆的目标分类系统。总之，表现性评价的支持者所主张的测量学生行为的具体方式千差万别。

此外，表现性评价还有其他名称。比如，有人可能用真实性评价（authentic assessment）（因为评价任务更加接近真实生活）或者替代性评价（alternative assessment）（因为它取代了传统的纸笔测验）。不过，下一章将要介绍的成长记录袋（portfolio assessment）是表现性评价的一种类型，而非另一种名称，更不是与表现性评价并列的教育测量方法。

下面，我们将介绍表现性评价的核心部分：学生评价任务的选择，以及学生完成任务过程中的行为评价。