为了说明这种思考方式的潜力，和你分享一个关于一位中学教师的故事，她深入参与到教学与教学领导工作中。因她不希望透露自己的真实姓名，所以在此我们称她为克莱尔。
克莱尔从事中学数学教学已经二十余年，她对教师评价并不陌生。作为一名教学经验丰富的教师，以及学校的解说团队的领导之一，克莱尔负责培训其他教师创建档案，展示他们的学生和他们自己教学效能的进步情况，这都是她所在的区和州学校重点提高的一部分。每个教师都要制定学生进步和自身的职业发展目标。
解说团队由地区内每个学校不同年级的代表组成，确保每个科目都能获得富有成效的进展，由教师负责。团队的任务之一是回顾数学课程的核心课程标准，将其与本地区的标准结合起来。克莱尔说：“多年来，我们一直以标准为基础，在《共同核心州立标准》出来之前，在我们学校，所有关于标准的讨论就已经开始进行。这可能就是为什么我们没有像一些学校或地区那样恐惧。”
同样，他们还有工作要做。克莱尔说：“核心课程向我们呈现了54项标准，太多了，不好管理。”所以，解说团队在做四件事情：第一，他们着手确定最优先标准。然后重点关注这些标准。第二，找到方法，用自己的语言表达标准。她说：“我们想要团队和教师对话，主要是为了能自然地运用语言。”第三，团队将标准整合成为主题——有人可能将其称之为教学单元。比如，其中一个主题可能是线性函数或表面积和体积。第四，团队创建他们可以使用的量规，衡量进步情况。他们认定的重要标准和用来衡量学生表现的量规构成了教师个人职责的主要内容。在这些职责中，他们会收集依据，证明自己是位成功的数学教师。
他们并不是在象牙塔里工作。解说团队与来自本州其他地区的教师和管理者会面，向他们咨询优先标准和方法的信息。克莱尔说：“我们问他们‘在你们地区，什么样才算是熟练掌握？’”这一更加广泛的观点益处很大，当团队选择重点标准或设计对学生和教师都有益的量规时，可以确保其有正确的方向。
不可否认，尽管做了充分准备，教师们还是为即将到来的“共同核心”课程考试而感到担忧。“我对他们说，‘教好你的数学课就行，’”克莱尔说。她预计将来会有一个紧密的联盟，将核心课程和课程联系在一起。尽管如此，有一点会和过去的测试不同：“核心课程考试不会用过去简单的选择题让学生轻松通过。他们需要有思考技能——解决问题能力，更多的填空题则需要学生从自己大脑中调动信息才能回答，而不仅仅是填上一个单词，这些问题需要学生运用自己学过的数学知识进行解决。”
还有一个问题，当然教师也正在妥善解决。“共同核心”需要一些技能——比如分数——从低年级开始学，比地区过去要求的年级还要低。对中学教师来说，这意味着什么？克莱尔说：“嗯，我们不得不做好准备，重复讲授一些东西。学生可能在小学就学过，但他们不需要掌握概念。所以我们必须得复习——并且要和重要的课程一起复习。”
克莱尔的主要职责之一就是指导教师在课堂上收集依据，证明自己的效能，并决定如何展现。克莱尔承认：“我很幸运，我总是能和那些不依赖标准考试的校长合作，他们说：‘嗯，这是规划的一部分，还有很多事情要做。’”克莱尔鼓励她指导的教师们收集学生的作业样本，尤其是那些有运算过程的样本。教师还加入到正在学习的团队中，学习课堂评估实践，向他们展示如何做好这项工作。她也鼓励教师去发现和运用与他们所选择的标准相匹配的测试结果。“其中有一些很有用处。比如，如果我有一个学生对计算表面积不是很擅长，我可以对他进行一个前测和后测，甚至设置测试项目来帮助我对学生的进步做出图表显示。这是我可以展示给学生的——是他可以看见的进步——并能鼓励他。我也可以将它展示给他的父母。这远远好过分数或排名所能提供给他父母的信息。当然，它也会成为我建立的档案的一部分，证明我的教学技能。”
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