测试管理和评分

衡量学生的进步情况，需要一种特殊的课堂评估实践：前测和后测。有效进行前测和后测的关键是确保这两个评估尽量具有可比性，从而使学习上的变化不会受到测试本身变化或测试管理的影响。测试说明必须具有连贯性，测试时间应该相同，前测和后测的环境应同样不受干扰。

另外，前测和后测时间间隔应该和已确定的优先准标准所需的教学时间相一致。在一些情况下，时间间隔可能是一学年，比如写作能力的培养；在其他情况下，时间间隔可能会短一些，比如将数学问题的解决能力作为优先标准时。

同样的测试可以用在前测和后测中，只要教师确保他们的教学不仅仅集中在评估中的个别项目或练习上就可以。直接针对测试的教学会排除所有关于教学影响的推论。

当然，并没有必要运用相同的前测和后测。教师可以建立两种形式的测试——称为并列形式。挑战在于，要确保这两种形式具有相同的难度。虽然这可以达到，但解决方案相对具有技术性。考虑此方案的人，若要付诸实践，需要进行具体的专业指导。

测试/重复测试的评估形式也体现出独特的评分挑战，尤其是在需要一个主观的评分方法时，比如论文或表现评估。这里的危险性在于评估偏差。如果公布的进步情况对教师有利，那么在后测中，他会倾向于放宽评分标准。而这可以通过某些方法进行抗衡。一种方法是打乱前测和后测（隐藏测试的时间信息），最后再来进行总体评分，让评分者无法分清对应项。然后再把它们分回到前测和后测中，来计算进步情况；另一种方法是让一个与之无关的同事或其他有资格的评分者负责评分，同样是盲评。这些都能减少评估偏差，增加结果的可信度；但是，必须要确保评分者接受过评分标准的全面培训，从而能够进行可靠的评分。

进行报告的教师应该做好计划，和督导共同梳理评分程序，详述测试管理和评分程序，包括在中期和最终报告中的所有有关形式、使用的测试、评分指南和等级划分标准。