为什么用等级进行评价

我们与老师合作的方式有一个关键要素，包括划分等级和运用策略来解释说明如何“提高等级”。在这本书中，与您分享的是我们在培训中使用的那一套等级系统。将帮助你计划、评估和分析吸引学生注意力的能力水平。

等级1a＝非常卓越

等级1b＝优秀

等级2a＝良好

等级2b＝普通

等级3＝及格

在每一个等级，我们举例说明老师和学生的行为、态度和举止表现，并说明如何提升等级。

很多一起合作的老师告诉我们，如果用教育标准局设定的标准来评估他们的教学表现，他们经常感到困惑。其中一些老师说：“我以前知道卓越的水平是什么样的，但现在，我不确定。”另一些老师说，他们收到一些来自领导层的反馈意见，这使他们感到更加困惑。一位老师获得了这样的一条反馈，“那是一节不错的课，非常有特色，但我也不清楚这算不算是卓越的教学水平”。这样的意见能有什么帮助呢？其他的老师则抱怨说，不同的学校管理人员向他们提出了互相矛盾的反馈意见。我们在这里并不是批评这些领导，肯定不是。我们只是希望给出的反馈意见能够更清晰一些，而且多一些指导性意见。也可能他们自己也不知道具体怎么评判。

在生活中的很多方面，评级、评估的确可以带来帮助。像知名的米其林指南（法国出版的一份旅游饮食指南）一样，它们为餐馆打分评级。餐馆获得的星级越高，你就越有可能在那里获得高品质的用餐体验。同样地，武术的等级也是从白带升到黑带，然后升到更高的等级。其他的例子还包括暴风雨和恐怖预警的分级等。这些评级有助于我们获得信息，知道未来将会发生什么。

我们开发了一套评级制度——每一个等级有其固有的说明性描述——清楚地阐明，并且严格地设立了基准线。和学生们一样，老师也需要清晰说明的成功标准，他们需要知道，现在的表现水平和他们的潜力之间的“差距”。只有当这个差距被意识到的时候，才有可能运用策略去填补这个差距。很多老师对我们说，以这些等级标准来开展工作，有利于他们充分地了解哪方面的教学需要改进。因此，对于老师和观摩者来说，清楚说明了成功标准的评级，使老师的水平显而易见。设立这些等级的目的是帮助老师建立一个共同的标准，在改善教学和学习的过程中，提高真正的教学水平。

这本书将帮助你在教学过程中不断实践，获得提高。关于学生对学习的专注程度，将帮助你、判断你处在哪个关键领域的什么水平，以及为了达到更高的等级，你需要做些什么，需要向自己和学生施加一定的压力。

根据我们的教学经验，高质量的教育可以带来巨大的改变——它甚至能使我们的家人脱离贫困。一个老师能够给一个学生的一生带来巨大的、积极的影响。不论你准备以何种方式来阅读这本书（从头到尾，一字不落；把重点放在你感兴趣的某个章节；粗略地浏览一些段落），我们坚信，你将会发现一些点子和灵感，将使你的教学更加有趣，使你的课堂更吸引学生，使你的学生更加成熟、独立、热爱学习。不论你是一位经验丰富的老师，或是一位刚走上岗位的新丁，希望你喜欢上这本书。

专注（心流）

等级1a＋1b：卓越

等级2a＋2b：良好

等级3：及格

等级1a

学生们表现出极高的学习自觉性，并且学习能力很强。在大多数时候，学生们处于“心流”状态。出于好奇心和对学习的热爱，他们强烈地专注于学习，非常努力。在老师的安排下，学生自学占了教学课大部分时间（老师和学生占用的时间比是20∶80），并且老师鼓励他们。学生们非常享受其中，他们可以通过多种多样的方式有创意地表达自己，同时正在快速获得进步。

等级1b

很明显地看到整个班级的学生非常专注于学习，通过参加课堂教学活动，在理解新的概念方面有很大的进步。学生们全神贯注于学习。在老师的安排下，学生自学占了教学课大部分时间（老师和学生占用的时间比是30∶70）。所有的讨论都具有目的性，并且学生们表现出明显的积极性和创造力，表现出很多内在的学习动机。

等级2a

几乎所有的学生都被教学活动所吸引，有明显的证据表明学生们享受学习的乐趣，或是知道学习的重要性。老师占用课堂时间较少（老师和学生占用的时间比是40∶60），而且学生比较积极地学习。课堂氛围是积极的因素之一，因为老师安排的挑战具备适当的难度，很多学生处于“心流”状态。所有的学生都取得了不错的进步。

等级2b

大多数学生积极地参与到教学活动中。有一些证据表明，老师正在与个别学生和整个班级建立积极的关系。老师教学占用课堂时间的一半（老师和学生占用的时间比是50∶50）。老师使用了一些刺激内在学习动机的方法。教学活动有一定效果，给学习带来了正面的影响。大多数学生正在取得良好的进步。

等级3

几乎所有的学生都在听讲，但是，可能偶尔会出现开小差或不活跃的情况。学生们专心于学习，但全神贯注的学生并不多，可能是因为挑战的难度不够。看起来学生们缺乏合作、学习不够努力或者不活跃。老师占用了大部分课堂时间，学生的进步一般。