前概念是指学生对周围事物或现象的已有认知或知识迁移。学生的前概念，有些是正确的，有些是模糊不清的，甚至是错误的。错误的、一知半解的前概念是学生建构正确的科学概念的绊脚石，找准学生前概念中存在的误区，利于我们教师开展有针对性的教学活动。
【案例二】某教师在教学三（下）《磁铁有磁性》一课时，经过试教发现学生关于金属和铁之间的从属关系混淆不清，误认为金属就是铁，于是设计了如下教学活动。
师：同学们，你们觉得磁铁会吸什么物品？
生：磁铁会吸铁。
生：磁铁会吸金属。
师板画概念图（见图1）
师：如果用这两个圆圈表示金属和铁，它们之间是怎样的关系呢？
生：小圆圈是铁，大圆圈是金属。
生：铁是金属中的一种，金属包括很多种。
师补充板画（见图2）
图1
图2
【案例三】经过概念前测，某教师发现学生由于生活经验认为四季形成的原因与太阳离地球的距离有关，为此他在教学《为什么一年有四季》一课时，采取了以下措施：
师：一年四季的形成可能与什么有关？并说一说理由。
生：四季的形成与太阳离地球的距离有关，夏天太阳离地球近，所以很热，冬天太阳离地球远，所以很冷。
图3
师：真的像你猜测的这样吗？老师搜集了一些科学家研究的成果，我们来看一看。
师出示图片（见图3）
师：你们还觉得一年四季的形成与太阳离地球的距离有关吗？
生：四季的形成与太阳离地球的距离没有关系，因为从图中可以看出，冬季太阳反而离我们近，夏季太阳反而离我们远，这与我们猜测的不一样。
案例中的两位老师针对学生不正确的前概念，采取了富有成效的教学对策。案例二中的老师利用概念图，简洁明了地揭示了金属和铁的从属关系，学生立刻重建了两者之间的关系，这也为后续纠正部分学生认为“磁铁会吸金属”的概念扫清了障碍。案例三中的老师把科学的数据直接呈现出来，学生发现夏冬两季太阳离地球的距离与自己想象中的相矛盾，原来自己的猜测是不对的，错误的前概念马上被转变了，并建立了正确的认识。
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