做了教研员，听课评课便是专业生活。
因为位置关系，多听了赞美肯定的话语，多看了心悦诚服的颜色，便自以为是起来，“我以为”如何如何，便成了评课的专用语了。
“我以为”式的评课，是单向度的，它只是把一己之见强加给对方，是成见的宣讲和传递，岂不知执教者为此博览群书，吐故纳新，对教学内容的深耕早已超过评课者。
“我以为”式的评课，是即兴式的，是随机而作，有感而发。岂不知执教者为此课准备了一周、一月、一年，甚至形成了自己的教学追求。
“我以为”式的评课，是威权式的，我就是标准、原则、准绳，是一种毋庸置疑的居高临下的判断。岂不知旁观者有着更清醒的认识、更深刻的见地。
“我以为”式的评课也是经验主义的，不习惯数据采集，不注重证据推理，只是跟着感觉走，凭着经验说。
能否把“我以为”变成“你认为”呢？评课中善于提问“你认为”的，他就是组织者、聆听者、发问者、诱导者……
“你认为”式的评课，不是盖棺定论，而是一种启发。课，无非是一个例子，以此为例，从此出发，听课者可以走得更远，获益更丰。“你认为”式的评课，不是总结，而是一种生成。由点到面，连类而及，各种资源纷至沓来，各种观念彼此激荡，评课所得远超听课所得。
“你认为”式的评课还是一种揭示。观课所见，只是物质的东西，学生、教室、教师、书本、板书、PPT、讲义；只是外显的行为，如讲解、提问、回答、思考、讨论、发言、练习等；而课堂的背景、理念、目标、标准、依据、策略、方法，所有这些恰是沉潜在水面下的冰山。正是这样的“冰山”决定了教师课堂行为的样貌，但在“我以为”式的评课中，这些都被有意无意地遮蔽了，而在“你认为”的追问中，这些隐性的背后的因素，会渐渐浮出水面。
“你认为”式的评课，更是一种民主的对话。从自我表达到学会倾听，从唯我独尊到众声交响，从居高临下到平等协商，从权威主义到团队主义。很多执教者和听课者在“我以为”式的评课中，丧失了自我，而“你认为”式的评课，给你一个解释的机会，一个发表的平台，一个对话的场所。无数事实证明，最精彩的评课瞬间，不是专家高居讲台的“我以为”式的指点，而是听课者、执教者、评课者的思维激荡、灵感乍现。
于是，课例评析有了新的形式。对话，成为主调。
对话和理解，是一种建设性的文化，这种文化的特质是和谐共生。课堂外如此，课堂内又何尝不是如此呢？
褚树荣
2015年1月20日于宁波
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