多样的评价方式

课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同方面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。如书面的语文考试较适合于评价认知水平，观察活动较适合于评价学生的兴趣特长，成长记录能较全面地评价学生的情感态度和实践能力等。

日常教学中常见的评估方式有：

1．圈画式

梁实秋在《我的一位国文老师》中回忆老师的作文批改。徐先生“用大墨杠子大勾大抹，一行一行地末，整页整页地勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了”。徐先生给梁先生解释道：“你拿了去细细地体味，你的原文是软趴趴的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”“我仔细一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在这删削之间见出他的工夫。如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点‘割爱’的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。”从这一例子中，我们可以看到评价环节对于学生写作的促进作用。而徐先生用的就是圈画式评价法，直观，明了。

2．评语式

评语是教师对学生写作成果的书面评价与指导，是学生发现问题、掌握规律、提高写作技能的重要帮手，是激发学生写作兴趣的重要途径，也是老师与学生沟通的重要桥梁。

评语从不同的角度有不同的分类。

从所写位置看，评语可以分为眉批（旁批）、夹批、总评三类。眉批与夹批主要针对文章的局部进行评论，总评则是从整体进行总结。一般眉批写成训练指导式的点评，对学生修改有帮助。总批力求写成鉴赏性评析，则更能起到激励启发的作用。

从表达方式看，评语可分为抒情型、议论型、说明型、描述型。抒情型评语主要用抒情性语言写成，最大优点是容易引起学生的情感共鸣，缺点是流于浮泛，针对性不够。议论型评语则以议论语句居多，往往条理清晰，逻辑严密，观点鲜明，能够清楚地指出习作中的优劣，引起学生的重视和注意。缺点是缺少情感沟通，较为抽象，不易被学生接受。说明型评语常常有对习作本身内容形式的解说，也有阐释修改的说明，使学生对习作的问题一目了然，不足在于就事论事，不易拓展。描述型评语则通过对写作的必要的描述，突出写作的特点及问题，能很好地避免空泛说教，如果能在语言的使用上兼顾教师的个性特点，比如或优美，或幽默，或犀利，或清朗，本身就是一个很好的示范，在情感上也易为学生接受。

从态度倾向看，评语可分为肯定型、否定型、辩证型、模糊型。肯定型的评语能增强学生的写作信心，激发写作欲望；否定型评语能指出习作存在的问题；辩证型则能兼顾，但要避免套路；模糊型评语则只适用于教师不宜直接表态的学生文章。

无论是哪一种类型的评语，教师在落笔时都要“三有”：心中有目标，目中有学生，手下有文章，这才能真正做到“因材施教”，“点石成金”。

3．量表式

郭家海老师提出的“基于量表的写作教学”给人启示。［59］郭老师以发展性评价层级表为指导，构建起高中写作教学表达升级体系，该体系以“观察、体验、阅读、思考”为基础，以具有不同学情的学生个体表达技能有效提升为目标。

这一升级评价体系由三个部分组成：基础性评价、发展性评价和达成性评价。其中，基础性评价主要体现学前诊断功能，以初中课标规定的表达交流目标为参照；发展性评价主要体现发展升级功能，以个性化的专题、专项兴趣层级为参照；达成性评价主要体现专题能力学后鉴定功能，以高中课标规定的表达交流目标为参照。

基础性评价和达成性评价居于这个体系的首尾，这两个评价都是使用专题整体评价层级表进行的。基础性评价是学生学习前的起点评定，有利于明确学习的针对性。达成性评价是学后鉴定，有利于对今后的学习自我调整。三个层级的评价主体都是多元的，主要包括自己、班级同伴、教师和社会相关人员构成的学习共同体。社会相关人员主要指有条件的家长、老师和表达交流所涉及的媒体工作人员或读者、听众等。

发展性评价是本体系的核心部分。它借助层级表对学生的学习进行专题专项分级。其中，专项表达交流能力层级表分为“学”和“习”两个部分七个步骤。

（1）“学”的部分主要指学习发展性评价层级表，其中包括四个步骤内容：

●了解专项知识（科学重构后的专项表达知识）；

●研制评价级表；

●学习策略方法；

●揣摩等级案例。

（2）“习”的部分主要指在知识和层级表的指导下，运用策略、方法以得到表达技能的层级提升，其中包括三个步骤内容：

●进行情境演习；

●评价修改作业；

●发表交流成果。

层级表成为学生表达过程中实际操作的“方向说明书”。专项能力发展性评价参考层级表样例（见表5．2、表5．3）。

表5．2　高中叙述文·自我与读者发展性评价参考层级表

续　表

表5．3　高中论述文·论点发展性评价参考层级表

量表的使用使学生更清楚写作的目标，明了写作的标准，清楚好文章的建构，懂得写作能力的关键知识，从而使他们在写作实践中向规则靠近，提升写作能力。

4．面谈式

面谈式就是常说的面批作文，即教师针对学生的作文与学生进行面对面的交流与指导。面批以其因材施教、针对性强、效果明显等诸多优势，被看作是一种较为理想的作文评改方式。当然，若是不注意合理运用，也会耗时耗力，却收效甚微。

因为面批是个别辅导，因而，要体现出个性的差异。教师面批前，要确定该生的作文整体水平如何，写作中最突出的问题是什么，甚至还要了解该生的性格情况、心理状态等。做好了这些工作，教师就可以在面批中针对不同层次不同性格不同问题的学生采取适合他们的沟通和指导方式。面批要注意时间的选择和控制。面批可以选择当堂面谈，可以及时发现问题是个别还是普遍的，以便及时加以补救或纠正。也可以是课后批改，这样教师的准备就可以更加充分些。但面批时间通常不应该超过一周。每次面批的时间一般不超过30分钟。面批要引导学生自己发现问题，自行修改为好。这样可以让学生在自信的情感体验中通过自身的努力获取成功，知识也更容易内化。在语言措辞上，面批应真诚鼓励，又能耐心指出不足。措辞带有启发性。教师要营造民主平等的氛围，不可高高在上，夸夸其谈，这样可以激活学生的思维，在与教师的交流碰撞中产生灵感，产生自己的体验。在内容上，不需面面俱到，每次重点解决1～2个问题。这样重点突出，层次清晰，针对性更强，学生反而更有收获。

5．档案袋式

档案袋评估方式，不仅是教师了解学生写作状态并实施跟踪教学，及时调整教学策略的一个好的评价方式，同时也可以引导学生更沉浸于自己的学习，更具有反思能力。

教师在写作教学过程中，可以建立两类档案袋。一类是学生个体写作纵向发展档案，一类是班级优秀习作总集档案。

在个体写作纵向发展档案中，首先可以通过问卷调查，了解记录学生初始状态的写作态度和水平。比如，问卷可以包含以下几个方面，如表5．4所示：

表5．4　写作状况调查表

接着，可以设计写作发展档案记录表（如表5．5所示），用于记录每次写作状况，后面附上本次作文。

表5．5　写作发展档案记录表

表5．4，表5．5可由学生自主完成。

班级优秀习作总集档案则由师生共同完成。优秀习作总集档案可以分文体，分类型，分群体，分风格，分阶段在班级展示，并不断丰富。此法可以极大地激发学生的写作热情，并在切磋交流中互相认可，欣赏，取得长足的进步。

不管采用哪一种评价方式，过程性评价的实施都应该包括六个环节：①制定明确的学习目标并使学生知晓；②设计、选用有效的评价方案和工具；③诊断学生目前的发展状况，提供量与质、优点与不足兼具的反馈；④反思提出改进的措施并落实；⑤反复实施评价，直至达成学习目标；⑥完善评价方案与工具。

评价主体多元，评价标准多层，评价内容多面，评价方式多样，注重合理利用数据、访谈等评估工具，尽可能明确、及时、真实、全面地反映被评估对象的信息，这就是过程化写作评价体系的基本理念和主张。

【注释】

[1]设计者：贺燕君，华东师范大学附属周浦中学教师。

[2]执教者任富强，浙江省慈溪中学特级教师。

[3]本课例执教者荣维东。

[4]本课例执教者李学文为本书作者。